楊紅微

（沈陽市翔宇中學(xué)，遼寧沈陽 110164）

一、問題教學(xué)法概念界定

問題教學(xué)法是指教學(xué)行為、方案全部圍繞問題展開、進行，教師從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)問提問，激發(fā)學(xué)生思考能力、參與度，引導(dǎo)他們在當(dāng)前經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，勇敢嘗試，不斷探究，借助推理來學(xué)習(xí)和重新認識事物的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法的教學(xué)過程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題；學(xué)生自主探究，分析問題；合作交流，解決問題；實踐應(yīng)用，深化問題；總結(jié)答案，認識升華。這種教學(xué)法操作簡便，適合初中學(xué)生的特點，實踐效果良好。問題教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會積極探索，同時提升了掌握理論知識的能力。

二、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是多元的，多元的理論基礎(chǔ)使問題教學(xué)法發(fā)展更加迅速，為此，應(yīng)積極吸收各類理論的精髓，對問題教學(xué)法在不同學(xué)科的應(yīng)用開展有針對性的研究。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國家興起的一種社會科學(xué)理論，它是綜合皮亞杰的認知心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究成果所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的社會科學(xué)理論，在教育界影響較為廣泛，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義從學(xué)生方面出發(fā)，教師先給學(xué)生拋出問題，學(xué)生一定要伴隨著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，以問題探索的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生首先應(yīng)對教材知識產(chǎn)生濃厚興趣，這樣就能主動去研究問題，更深入地體會原有知識，經(jīng)過分析所設(shè)置的問題情境，通過演繹、推理活動建立起對問題的新的疑問和發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義在教師教學(xué)方面認為，教學(xué)是知識傳授的過程，更要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共同思考、構(gòu)建知識，而且要引領(lǐng)學(xué)生正確分析和解決問題。

（二）多元智能理論

1983 年，加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能理論，后來在美國教育界引發(fā)了較大的關(guān)注，而且成為當(dāng)時美國教育改革的理論依據(jù)之一。加德納提出，人類具備多種不同的思維方式，這些思維方式形成了人的語言智能、空間智能、數(shù)理智能、動覺智能、節(jié)奏智能、交流智能、自省智能等。加德納認為，如果對這些智能加以創(chuàng)造，每個人都有很大的上升空間。正因為這樣，加德納認為，學(xué)校教學(xué)應(yīng)主要放在對學(xué)生智能的開發(fā)上。多元智能理論強調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師在課堂上要注重學(xué)生的智力培養(yǎng)，因人而異[1]。問題教學(xué)法也注重個性化教學(xué)，正符合多元智能理論的觀念，要求教學(xué)者開展個性化、多樣化的教學(xué)，采取因材施教的策略，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造思維理論

創(chuàng)造思維理論認為，學(xué)生能在已有認知的基礎(chǔ)上，提出新的解決問題的方式。問題教學(xué)法完全適應(yīng)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，通過教師設(shè)置問題，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)新問題，通過對問題的思考，發(fā)掘創(chuàng)造思維，使學(xué)生成為課堂的主體[2]。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦提出，人的思維總是在不斷的發(fā)展和形成過程中。問題情境是最典型的情境，人在生活中遇到的各種問題就體現(xiàn)出最鮮明、能動的思維過程。問題教學(xué)法就是將問題錨定在真實的情境中，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

三、問題教學(xué)法在思政課教學(xué)中應(yīng)用的特點

在思政課教學(xué)實施中，問題教學(xué)法全程指導(dǎo)著教師。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者而不是主體，學(xué)生在課堂上才是真正的主體，能夠自主學(xué)習(xí)和研究問題。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，對學(xué)生學(xué)習(xí)、合作進行必要的評價和補充?？傮w來看，問題教學(xué)法在思政課教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)出如下特點：

（一）明確的問題性

問題教學(xué)法以問題為中心，以問題驅(qū)動的形式開展教學(xué)，問題是教學(xué)活動的直接觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，并貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)活動始終圍繞問題展開，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行探索，提出解決問題的策略。

（二）靈活的開放性

問題教學(xué)可以發(fā)揮思政課的開放性、靈活性等優(yōu)勢。相同的問題，由于個人的興趣、經(jīng)驗、知識積累不同，研究目標(biāo)定位、切入口選擇、研究方案設(shè)計、研究方法使用、表達結(jié)果等也各不相同，有很大的靈活性，為思政課教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人優(yōu)勢，提供了廣闊的空間，形成了一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程。

（三）多元的互動性

在現(xiàn)代心理學(xué)中，多方位的雙向溝通可以最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。在思政課上，通過師生之間（一對一、一對多）、學(xué)生之間（一對一、一對多、多對多）的交流，每一個問題，都可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維互相影響、互相激勵，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一個學(xué)生的新觀點，可以激發(fā)更多學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。

（四）有效的應(yīng)用性

問題教學(xué)法強調(diào)學(xué)生將基礎(chǔ)知識和基本技能運用到實際生活或場景中，進一步深化對知識內(nèi)容的理解和體驗，實現(xiàn)思政課德育的價值[3]。

四、問題教學(xué)法在思政課教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收

從學(xué)生領(lǐng)悟知識的過程來看，以前的傳統(tǒng)教學(xué)是接收信號到信號內(nèi)化再到知識應(yīng)用的過程，必須遵循這一過程，堅持先學(xué)習(xí)后運用。問題教學(xué)法集成了知識學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和知識應(yīng)用的多個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用幾乎在同一時間進行。

思政課把知識分為基礎(chǔ)知識和拓展知識兩類，基礎(chǔ)知識主要是回答“是什么”的知識，拓展知識主要是回答“怎么做”的知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一般是先領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識，之后在反思階段才學(xué)習(xí)拓展性知識。問題教學(xué)法則將拓展知識學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題教學(xué)法讓學(xué)生掌握了很多拓展性知識，使學(xué)生有了更大的空間來開發(fā)智力因素[4]。從效率的角度看，理解和記憶可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識，而拓展性知識則主要依靠親身實踐來掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，而對拓展性知識的學(xué)習(xí)則顯得力不從心。問題教學(xué)法集成了解決問題的全過程，在探索問題的過程中，學(xué)生會領(lǐng)悟出拓展性知識。正因如此，學(xué)生通過整合這兩種知識，大大發(fā)展了多方面智能。

（二）有益于學(xué)生能力培養(yǎng)和提升

在思政課教學(xué)中，問題教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力是思政課教學(xué)的基本任務(wù)和重要目標(biāo)，能力是人們通過自己的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過重新組合和探索，獲得新知識和新發(fā)現(xiàn)的主觀條件[5]。問題教學(xué)法使課堂開始就是學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。筆者在運用問題教學(xué)法的過程中感受到，教師設(shè)計問題的環(huán)節(jié)是難點，學(xué)生通過對問題的質(zhì)疑提升了問題意識，以學(xué)生為主彰顯了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新來源于實踐，所以要強調(diào)理論聯(lián)系時政、生活和實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。師生在教學(xué)過程中，必須關(guān)心時事、關(guān)心生活，從實踐中獲得新知識、新信息，特別是要思考所學(xué)知識與當(dāng)今國內(nèi)外重大時事熱點問題能否結(jié)合起來。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）有利于新型師生關(guān)系建立

首先，問題教學(xué)法可以促進師生平等互動，使課堂氣氛更加自然、輕松。在教學(xué)中，把問題作為導(dǎo)火線，那么教師在基本功、駕馭課堂能力和專業(yè)知識方面均要突出，在順利引導(dǎo)的過程中，充分展現(xiàn)教師的人格魅力[6]。同時，問題教學(xué)法建立在一系列經(jīng)過教師精心設(shè)計的科學(xué)的問題上，學(xué)生在解決問題過程中，也享受到了成功的收獲感和喜悅感，令思維更為活躍。另外，教師課上可以使用新聞時事播報的形式把學(xué)生的思路帶到課外，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生感受到思政課在實踐中是有用武之地的，使思政課的課堂充滿生機和活力。同時，問題教學(xué)法在思政課教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，也拉近了師生之間的距離。在這個平臺上，教師和學(xué)生可以平等交流，在相互合作中培養(yǎng)良好的關(guān)系，深化彼此的感情，符合新課程改革中和諧課堂、幸福課堂的理念。總之，要想發(fā)揮問題教學(xué)法的全部效果，不能僅僅依靠教師單方面的努力，需要學(xué)生、學(xué)校甚至家長的密切配合。在今后的教學(xué)實踐中，教師需要提高自身素質(zhì)水平，駕馭好這一新型教學(xué)方法，幫助學(xué)生扮演好探究者的角色，促進學(xué)生之間互助合作，群策群力，才能在問題教學(xué)法的運用中做到游刃有余。