□山東省淄博市周村區(qū)北門里小學(xué) 賈淑艷

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的興趣特性以及閱讀能力和寫作能力的有效提升這幾個(gè)方面來展開討論。語(yǔ)文無論在任何學(xué)段中都是重要課程，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的首要任務(wù)。核心素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，更是要在這個(gè)基礎(chǔ)上做出延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在以往的教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念的局限性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)始終過于拘謹(jǐn)，沒有深入語(yǔ)文的核心教學(xué)，也就導(dǎo)致教學(xué)成果不理想，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大降低，這樣的現(xiàn)象也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育做出實(shí)質(zhì)性的改變。

一、核心素養(yǎng)培育之良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文課程的開端，這句話頗有些老生常談，但說起來容易，做起來卻很困難。真正能說到做到的學(xué)生實(shí)在是少之又少，這也是核心素養(yǎng)培育道路上的巨大“絆腳石”。要想學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在于教師的言傳身教，如果教師本身就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成漠不關(guān)心，那更遑論學(xué)生自覺遵守了。因此，為了更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要先從學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)基礎(chǔ)開始穩(wěn)步建設(shè)。

首先，習(xí)慣之一是預(yù)習(xí)。課文的預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，尤其在學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)的時(shí)候，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，很有可能跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。例如，古詩(shī)《從軍行》這首七言絕句，詩(shī)篇不算長(zhǎng)，但詩(shī)中的含義卻不是一眼就能看穿的。比如詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這一句就難住了許多學(xué)生，甚至部分學(xué)生開始分析字面意思，有的說這是在寫沙漠，有的說這跟金子有關(guān)，各種翻譯躍然于上，完全跟原文含義背道而馳，讓人有些忍俊不禁。這些都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)課文的預(yù)習(xí)，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。在這當(dāng)中，教師要給出正確的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生自己去猜，那很有可能會(huì)猜錯(cuò)了方向，也學(xué)錯(cuò)了方向。就如這首古詩(shī)，第一要讓學(xué)生先了解這首詩(shī)的創(chuàng)作作者及詩(shī)篇的相關(guān)背景；第二要熟讀詩(shī)篇，加深印象；第三在能力范圍內(nèi)翻譯詩(shī)篇含義，對(duì)于不懂的地方要著重標(biāo)注，讓教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣的有效預(yù)習(xí)，再加之課堂教育的輔助，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，習(xí)慣之二是隨堂筆記的記錄。在課堂教學(xué)中，隨堂筆記雖然不起眼，卻是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)人的記憶力都是有限的，只有在有限的記憶和時(shí)間內(nèi)隨手把重要的知識(shí)點(diǎn)做好筆記才能在課后進(jìn)行更好的鞏固，也方便學(xué)生在遇到難懂問題的時(shí)候可以隨時(shí)查閱，這一點(diǎn)就需要教師的輔助。由于小學(xué)生年齡的特殊性，自覺性較弱，當(dāng)教師講到難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候，一定要直白地告知學(xué)生要做好筆記，要提醒學(xué)生，久而久之就會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成記錄隨堂筆記的好習(xí)慣。

最后，習(xí)慣之三是對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)真檢查。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成就需要家長(zhǎng)和教師的共同輔助。為了更好地交流溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上家長(zhǎng)和教師要隨時(shí)交流學(xué)生的作業(yè)情況。在這當(dāng)中，要注意一點(diǎn)，對(duì)于作業(yè)的檢查要學(xué)生自己來完成，而不是家長(zhǎng)幫助完成，當(dāng)學(xué)生檢查好作業(yè)覺得沒有問題之后，家長(zhǎng)可以把學(xué)生的作業(yè)情況拍下來分享在平臺(tái)上，由教師統(tǒng)一審查。如果作業(yè)完成得良好可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)作業(yè)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。

上述這三點(diǎn)也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這二者之間是緊密相連的。因此，核心素養(yǎng)的培育離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在日常教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)之結(jié)合學(xué)生興趣特性

在以往的教學(xué)中，教師都是按照固定的課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥單一，這樣既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，也不能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣特性，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適度地進(jìn)行內(nèi)容拓展。

例如，在《京劇趣談》的教學(xué)中，除了課本上的內(nèi)容，教師可以借助課外資源來豐富課堂。而小學(xué)生的特性就是好奇心重，喜歡一切新鮮事物，這一點(diǎn)也切實(shí)貼合了學(xué)生的興趣特性。教師可以從京劇的意義，到京劇的流派和京劇的藝術(shù)表達(dá)方式展開暢談，讓學(xué)生增廣見聞的同時(shí)，也對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解。京劇是我國(guó)的國(guó)粹，是我國(guó)獨(dú)有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中梅蘭芳的梅派，程硯秋的程派，荀惠生的荀派和尚小云的尚派，這是我國(guó)京劇的主要流派組成；京劇表演的四種藝術(shù)手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項(xiàng)基本功。通過這些知識(shí)的傳播來提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)，開闊學(xué)生的視野。用這些課外知識(shí)來輔助學(xué)生，更好地學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以全神貫注地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升起到了關(guān)鍵作用。這樣一來，一方面結(jié)合了學(xué)生的特性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；另一方面也提升了學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，豐富的文化內(nèi)涵也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文能力。

三、核心素養(yǎng)之閱讀和寫作能力的提升

閱讀和寫作可以說是語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先是閱讀，閱讀的積累決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，和口語(yǔ)交際的表達(dá)能力。如果缺少閱讀的積累，那么提升寫作能力幾乎也是不可能的。在閱讀教學(xué)中，教師要明確一點(diǎn)，閱讀不是讓學(xué)生隨意選擇書籍當(dāng)作娛樂，而是要對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，從書籍的選擇到閱讀的效率，教師全程都要跟進(jìn)。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)不同的教案。在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，要設(shè)計(jì)問題反問學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。課后要針對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)篇幅的隨堂寫作，從寫作情況檢查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。還要結(jié)合口語(yǔ)實(shí)踐課程，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，良好的口語(yǔ)交際可以從側(cè)面反映出一個(gè)人的文化積累，越有學(xué)識(shí)的人，口語(yǔ)交際能力越強(qiáng)，這也是閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也是對(duì)核心素養(yǎng)的重要培育過程。

其次是寫作，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)全面實(shí)施了以讀促寫。加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫作，這樣的教學(xué)方式可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提高。例如，在習(xí)作課程《推薦一本書》當(dāng)中，這個(gè)課題本身就是開放性的，端看教師怎樣去實(shí)施。如果作為習(xí)作課程，那么學(xué)生就必須對(duì)閱讀有著相當(dāng)豐富的積累，要切實(shí)完整地看過整本書，且是對(duì)學(xué)習(xí)有益的，并且是理解透徹的，才能做出完整的推薦。在這當(dāng)中如果學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的積累，也就不能完成寫作，這樣很可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在進(jìn)行這種開放性課題的時(shí)候，一定要選擇適合的方式來進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要結(jié)合三點(diǎn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、結(jié)合學(xué)生興趣特性和閱讀、寫作能力的提升。綜合這三點(diǎn)主要重心來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是非?？扇〉?。在這當(dāng)中，教師要注意教學(xué)的方式方法，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教導(dǎo)，保證在教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。