□甘肅省民樂縣順化學(xué)區(qū) 宋生宏

語言是人進行社會交際和思想交流的基本工具，語言表達能力是人類必備的一項基本能力。開展有效的幼兒語言教學(xué)活動，教給幼兒正確的語言表達方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用基本規(guī)范的語句對自己所看到的一些事物、現(xiàn)象和過程進行描述，是幼兒園語言教學(xué)的基本目標(biāo)。在農(nóng)村幼兒園，一些幼兒往往不愿意和別人交流，不會準(zhǔn)確表達自己的想法和感受，需要引起我們的重視。從農(nóng)村幼兒園實際出發(fā)，探索適合農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)的語言表達教學(xué)策略，讓幼兒學(xué)會表達和交流的方法和技巧，對于促進農(nóng)村幼兒語言能力得到有效發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

一、農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏良好語言表達積累，幼兒不敢說

農(nóng)村幼兒園受規(guī)模小、班級人數(shù)少、課程設(shè)置不夠規(guī)范等因素制約，一些幼兒在語言課堂、區(qū)角活動和實踐中不敢發(fā)言。少數(shù)幼兒教師在課堂中較為重視自己的權(quán)威，常常不給幼兒提供發(fā)表自己見解的機會，所以一些幼兒在課堂進行語言表達時，往往會出現(xiàn)緊張不安、語無倫次等現(xiàn)象。心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致幼兒在表達時磕磕絆絆、語序顛倒、反復(fù)啰唆，長此以往，就會導(dǎo)致有些幼兒不愛表達和不能順利表達。

（二）教師教學(xué)方式單一，方法陳舊

一部分幼兒教師在語言教學(xué)中不注重自己表達語言的示范性，與幼兒的交流中話語不夠淺顯易懂、生動傳神。不能真正從發(fā)展幼兒語言表達能力的角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的語言交際情境。在教學(xué)中，語言表達訓(xùn)練形式單一、陳舊，激勵性措施和手段比較少，不能激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒在語言學(xué)習(xí)中被動參與，產(chǎn)生語言思維的惰性和消極性，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)效率低下。另外，社會對學(xué)前教育的期望越來越高，這也就對幼兒教師提出了更高的要求，教師在和幼兒對話時盡量拋棄與成人對話的語言方式；說話盡可能使用實詞，多用單句、短句；說話直截了當(dāng)，避免拐彎抹角；表達要具體，讓幼兒聽清楚、聽得懂、聽起來不會感到吃力，使幼兒在頭腦中形成具體事物形象，只有這樣，語言教育才得以順利進展。

二、語言教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言交流環(huán)境

語言實踐是在一定的語言環(huán)境中實現(xiàn)的。幼兒的語言表達興趣和動力是在具體的語言環(huán)境中激發(fā)產(chǎn)生的，幼兒對自己所處環(huán)境中的語言行為產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生表達欲望，才會積極投入語言表達活動。所以幼兒教師一定要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件，是激發(fā)幼兒敢于表達、樂于表達的前提。和諧的對話交流環(huán)境，是在教師主導(dǎo)下，使幼兒有話敢說，有話愿說的前提。因此必須創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓幼兒敢講、想講、會講。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要注意將符合幼兒智力特點的語言貫穿到幼兒的日常活動組織中，讓幼兒在教師規(guī)范的語言表述中進行觀察和模仿。教師可以在活動室中設(shè)置語言活動區(qū)，為幼兒提供大量的語言閱讀書籍和語言交流素材，例如放置一些幼兒感興趣的童話、故事、童謠等圖書，一些用來拼說或者自編自說故事的背景圖片，一些用于幼兒情境對話的道具或動物頭飾等，組織幼兒對這些圖書中的兒歌、小故事、童謠進行朗讀、背誦，讓幼兒體驗語言的魅力，并利用道具、頭飾和背景圖，指導(dǎo)幼兒進行對童話、小故事的模仿和復(fù)述，為他們的語言發(fā)展積淀經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，能有效擴大幼兒的語言學(xué)習(xí)空間，全面促進幼兒語言發(fā)展。教師還要注意搭建語言交流平臺，盡可能創(chuàng)造語言表達交流機會，讓幼兒在寬松愉悅的語言交流空間內(nèi)進行對話交流，讓幼兒的語言能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。幼兒教師要特別考慮到幼兒在語言表達中的個體差異，在語言教學(xué)活動中時刻從愛護、平等、尊重的角度出發(fā)，和幼兒進行和諧的交流，以平和的心態(tài)積極傾聽幼兒的話語，從幼兒的角度理解他們的想法和感受，對個別不敢主動表達、不善言辭的幼兒予以鼓勵和表揚，鼓勵他們與教師、伙伴和父母主動交流，在語言交流中鍛煉和提高他們的語言表達能力。

（二）挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園階段的幼兒處于一個從剛會說話到學(xué)習(xí)規(guī)范口頭語言的重要時期。在語言教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇必須認(rèn)真對待。仔細研究幼兒園語言教材，不難發(fā)現(xiàn)，每一課的內(nèi)容都源于生活，面對思維剛剛起步的幼兒，需要教師認(rèn)真鉆研教材，建構(gòu)起教材內(nèi)容和生活實際的橋梁，透過一幅幅主題圖畫和簡潔的文字，引領(lǐng)幼兒接觸五彩繽紛的大千世界和形形色色的生活現(xiàn)象，并通過語言交流和表達達到認(rèn)識和思考的目的。幼兒園的語言教學(xué)要廣泛地從生活實際中尋找教學(xué)資源，把語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒所熟悉的生活實際有機融合，引導(dǎo)幼兒從生活化的教學(xué)內(nèi)容中獲取語言信息，提升語言學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村有著取之不盡的自然資源，以及現(xiàn)代科技給農(nóng)村生活帶來的日新月異的變化，都提供了豐富的語言教學(xué)素材。因此，教師在平時要重視建立語言教學(xué)生活化資源庫，在語言教學(xué)活動中多從生活的角度出發(fā)，多提一些培養(yǎng)幼兒思維能力的問題，并高度關(guān)注幼兒聯(lián)系生活實際而即時生成的創(chuàng)意和想法，對幼兒提出的問題進行歸納整理、分析研究，讓問題促進幼兒想象力的培養(yǎng)，讓幼兒在現(xiàn)實生活的背景中擴散、遷移和鞏固語言學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗。

（三）開展生活化的語言教學(xué)活動

幼兒語言教學(xué)必須和生活實際結(jié)合，開展生活化的語言教學(xué)活動。幼兒園的一切教學(xué)活動以讓幼兒學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容，強調(diào)緊密對接生活；以利用生活為途徑，強調(diào)廣泛通過生活；以為了生活為目標(biāo)，強調(diào)積極適應(yīng)生活。所以教師在設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)盡量借助生活元素，搭建日常交流學(xué)習(xí)平臺，在每日晨間師生談話時，應(yīng)該根據(jù)季節(jié)、重大紀(jì)念日、節(jié)慶日等，確定當(dāng)日的交流話題，讓更多的幼兒積極參與到談話中。例如，讓幼兒說說自己家的端午節(jié)外出活動、中秋節(jié)的趣事、家庭成員的生日宴會等，教會幼兒圍繞時間、地點、任務(wù)等要素，能把事情說具體、說完整。也可以在課間休息時，讓幼兒自由組合，在區(qū)角對所擺放的教具、學(xué)具和玩具等事物進行顏色、形狀、大小和位置的描述等。在家長開放日活動中，更是要積極搭建幼兒、家長和教師三位一體的語言交流平臺，通過與家長共同交流幼兒的在家表現(xiàn)，當(dāng)面表揚幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒匯報自己在幼兒園的成長收獲和感受等，全面鍛煉幼兒的語言表達能力和語言思維能力。

另外，在日常生活與活動中，教師要善于抓住各種語言訓(xùn)練的契機，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒開展充分的語言交流。例如，在組織幼兒進行野外踏青時，田野上生長的各種樹木樹冠樹形各異，樹葉形狀顏色不一，教師可以設(shè)計好導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒觀察這些樹木，在進行充分的觀察后，引導(dǎo)幼兒對看到的樹木特征進行描述。在此過程中，讓每一位幼兒能用簡潔、準(zhǔn)確、生動形象的語言進行表達，并及時予以肯定和鼓勵，讓幼兒體驗到表達和交流的樂趣。

幼兒正處于語言模仿和語言學(xué)習(xí)的起始階段，他們對語言學(xué)習(xí)的興趣很高，對語言信息的感知很敏銳。在這個階段，教師一定要通過規(guī)范的語言訓(xùn)練，讓幼兒在廣泛的語言交流活動中獲得初步的語言表達方法和交流技巧，達到能描述事物、描述現(xiàn)象，敘述見聞、表達想法的目的。農(nóng)村幼兒園更是要重視語言教學(xué)，幼兒教師要在日常的語言教學(xué)中摸清幼兒的學(xué)情，以幼兒的一日生活活動為基點，創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)情境，挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)方式，積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒的語言潛力，讓幼兒的語言表達能力以及語言交流技巧得到長足的發(fā)展。