福建省龍巖市連城縣慈濟(jì)幼兒園 周曉琴

園本教研是以教師在課程實(shí)施過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與的活動(dòng)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定園所的教學(xué)水平、園所品質(zhì)的發(fā)展。因此，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)可謂是重中之重。新開(kāi)辦的幼兒園意味著大多數(shù)教師是新的，一所新園的建設(shè)，教師是基礎(chǔ)。我園根據(jù)本地、本園實(shí)際情況，充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以課題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)還加強(qiáng)教師、園際、片區(qū)之間的溝通與合作，形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，健全園本教研管理制度

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校需要優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。我園教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教育中的最基礎(chǔ)部分，需從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。剛?cè)肼毜慕搪殕T工師德禮儀、教育教學(xué)技能、教學(xué)研究等方面與示范園的要求有一定的差距；骨干教師的數(shù)量與質(zhì)量不足。因此，新教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)骨干教師是我們面臨的挑戰(zhàn)之一。作為一所新組建的幼兒園，優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的打造速度會(huì)比較慢，構(gòu)建有效的新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制就顯得尤為重要。我園決定堅(jiān)持穩(wěn)步走的辦學(xué)思路，做到保教管理有條不紊，師幼隊(duì)伍步調(diào)一致，運(yùn)行保障安全有序。以提高保教質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展為中心，建立科學(xué)的管理體系，完善管理制度，出臺(tái)科學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，形成一套系統(tǒng)的校園內(nèi)管理流程，實(shí)施全程管理。園內(nèi)建立了園本教研管理、備課、聽(tīng)課、師徒帶教、教師考評(píng)等一系列的管理制度，確保管理順暢進(jìn)行。

二、設(shè)立教研課題，提供園本教研方向

以課題為主線(xiàn)的教研是今后園本教研的一種科學(xué)有效的教研模式。為使教師能夠迅速成長(zhǎng)，我們結(jié)合本地、本園實(shí)際情況，以“幼兒園健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)的運(yùn)用研究”“運(yùn)用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究”等縣級(jí)、園級(jí)課題為主線(xiàn)，帶動(dòng)園本培訓(xùn)。以年段為單位，分別從這些課題入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展園本教育教學(xué)研究活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，各課題組嚴(yán)格做好定時(shí)、定點(diǎn)、定人“三定”工作，課題組長(zhǎng)及時(shí)組織聽(tīng)課人員進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)、提高。通過(guò)外出學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)、線(xiàn)上培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等方式，快速地讓新教師成長(zhǎng)。新教師在師傅帶領(lǐng)下，開(kāi)展相關(guān)的園本教研活動(dòng)，快速成長(zhǎng)為帶班能手。

三、圍繞課題研討，提高教師教育教學(xué)能力

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。教師只有正確理解有關(guān)理論，才能用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。但實(shí)踐中普遍存在教研組長(zhǎng)和主持人掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)的情況，其他教師參與積極性不高，教研培訓(xùn)出現(xiàn)“動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)耳不動(dòng)腦，讀書(shū)念文章，學(xué)完會(huì)就散”的尷尬狀態(tài)，極少出現(xiàn)互動(dòng)。分析原因，主要是新教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，無(wú)法參與培訓(xùn)的互動(dòng)。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性，提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是我們亟待解決的問(wèn)題。

為此，我們根據(jù)課題的需要，采用分階段、有重點(diǎn)、較系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)的方式。第一階段我們主要組織學(xué)習(xí)課題中涉及的有關(guān)概念。如，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)是什么？什么是學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)？第二階段主要是抓好根據(jù)課題內(nèi)容選擇相關(guān)的理論進(jìn)行系統(tǒng)性的對(duì)比學(xué)習(xí)。如根據(jù)課題“運(yùn)用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究”特色課程的實(shí)驗(yàn)研究，依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒園對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“時(shí)時(shí)有德育，處處有德育”，不斷提高幼兒的生活技能和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們參照多種介紹學(xué)前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，擇取眾家之長(zhǎng)為我所用。第三階段主要是由各課題成員分別組織學(xué)習(xí)各課題中所涉及的相關(guān)理論及實(shí)踐中的案例、在課題中的運(yùn)用成果等。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師初步形成了新的教育理念、新的知識(shí)觀，明白了在教研中需要做些什么、如何用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

四、通過(guò)同課異構(gòu)，探討有效教學(xué)的基本策略

我園始終將主題教學(xué)、課題研討作為研究探討的重點(diǎn)，通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，改善集體教學(xué)的方式與組織形式。通過(guò)每位教師公開(kāi)教學(xué)、集體聽(tīng)課、自我反思、互評(píng)互議、一教多研、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提升等，大家進(jìn)一步明確幼兒園同課異構(gòu)教學(xué)的任務(wù)、形式、教學(xué)策略與價(jià)值、方法等。經(jīng)過(guò)幾輪“同課異構(gòu)”公開(kāi)教學(xué)觀摩，如在研討投擲的大動(dòng)作時(shí)，承擔(dān)同課異構(gòu)教學(xué)觀摩的教研組人員讓大家看到了在教材選擇、教法選擇、教具選擇、把握幼兒特點(diǎn)等方面存在的問(wèn)題，看到了教師自身素質(zhì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響，不再盲目樂(lè)觀，每個(gè)人無(wú)論是從思想上還是業(yè)務(wù)發(fā)展上，都有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。以此為基點(diǎn)，我們提出要關(guān)注平時(shí)的教學(xué)，向常態(tài)教學(xué)要質(zhì)量，切實(shí)通過(guò)有效的集體教學(xué)達(dá)到“讓幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)”的目的。

五、依托案例分析，提升教師教學(xué)反思能力

從理念到行為的轉(zhuǎn)化，是教改過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為此，我們加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思實(shí)踐的研究。第一步，重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)分析教育活動(dòng)及教育行為是否適宜，思考為什么適宜或?yàn)槭裁床贿m宜，并找出相關(guān)理論對(duì)此的解釋。第二步，針對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)行為隨時(shí)進(jìn)行記錄、反思、總結(jié)，使每位教師都逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育技術(shù)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)會(huì)在教育活動(dòng)中觀察、了解孩子的興趣和需要，學(xué)習(xí)站在幼兒的角度來(lái)看幼兒，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，啟發(fā)與豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。通過(guò)三年的探索學(xué)習(xí)，新教師的教學(xué)反思能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力均在原有基礎(chǔ)上得到了顯著的提高。

六、通過(guò)集體備課，提高教師合作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求背景下，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性的改變，教育教學(xué)方式的多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者。要讓新教師勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，快速成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的人才，應(yīng)注重新教師之間的相互合作，通過(guò)集體學(xué)習(xí)和交流獲取知識(shí)，汲取力量。為此，我們通過(guò)集體備課，提高教師相互合作的能力，帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展。其做法如下。

一是編制進(jìn)度。組織園級(jí)以上骨干教師及年段長(zhǎng)組成園專(zhuān)家組，根據(jù)本地本園實(shí)際情況，以省編教材為主線(xiàn)，結(jié)合園本特色課程，制定符合本園各年段使用的課題研究進(jìn)度和教育教學(xué)進(jìn)度，為集體備課準(zhǔn)備素材。二是個(gè)人主備。每位教師根據(jù)教育教學(xué)進(jìn)度，按周分班科任組輪流提前主備好下一周的周活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)課程。三是集體議課。每周組織集體議備課活動(dòng)一次，分別由兩位主備教師向本年段的班科任組教師說(shuō)課，全體教師議課，組長(zhǎng)做好討論記錄。在集體議課時(shí)，主要討論下周上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等，大家有備而來(lái)，發(fā)言踴躍，交流自身想法，使各方形成積極的互動(dòng)，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。四是修改定稿。主備教師根據(jù)集體討論的意見(jiàn)對(duì)所備的教案進(jìn)行再次修改定稿，后發(fā)送給本年段各位教師。五是個(gè)人批注。各班級(jí)教師收到定稿教案后，根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)加上個(gè)人批注即成為個(gè)人教案。六是組織實(shí)施。把個(gè)人教案在自己所帶班級(jí)中實(shí)施，并收集教學(xué)中出現(xiàn)的情況，平行的班級(jí)實(shí)行同課異構(gòu)活動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)的研討。七是課后反思。根據(jù)實(shí)施情況，隨機(jī)進(jìn)行課后教育教學(xué)反思并做好文字、圖片記載。八是回顧總結(jié)。年段長(zhǎng)每周組織全年段教師對(duì)上一周的教育教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的回顧總結(jié)。九是及時(shí)調(diào)整。從上一周教育教學(xué)情況中吸取優(yōu)點(diǎn)或不足，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，為今后改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

通過(guò)實(shí)踐研究，集體備課既減輕了教師的工作量，使教師從繁重的文字工作中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間去思考和學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了教師間的相互合作，使教師在共同的研討中發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的思維，達(dá)到了從同伴中汲取力量，產(chǎn)生心理支持，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成共識(shí)，支持變革的目的。

園本教研是每個(gè)教師獲得知識(shí)、得到提高的有利途徑。我們從“園本教研”出發(fā)，逐步形成了“學(xué)、研、培”一體的園本培訓(xùn)模式，使得全園教師在師德禮儀、業(yè)務(wù)能力、人際交往、心理健康等方面取得了豐碩的成果，在愉悅中提升自我，構(gòu)建有溫度的幼兒教育。