福建省福安市實驗小學(xué)南湖校區(qū) 林 柏

藝術(shù)源于生活且高于生活，而美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，在教育教學(xué)中同樣要關(guān)注生活。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地將教學(xué)內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，基于生活化視域去審視具體可行的美術(shù)教學(xué)策略。那么，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，如何實施小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略呢？筆者將重點結(jié)合具體教學(xué)實踐，對這一內(nèi)容展開探究。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要作用

小學(xué)階段的孩子對生活化的教學(xué)方式更易接受，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化策略能發(fā)揮重要作用。其一，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。將更多生活化素材引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，能進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍。其二，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。教師結(jié)合學(xué)生生活實際去設(shè)置美術(shù)課堂主題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促使學(xué)生想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)，從而進行更具創(chuàng)意的美術(shù)創(chuàng)作。其三，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及審美能力。在生活化教學(xué)策略的實施下，學(xué)生更能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并且在生活化內(nèi)容的滲透之下接觸更多人文知識，促進學(xué)生人文素養(yǎng)及審美能力的培養(yǎng)。

二、生活化視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)具體策略

（一）突破場地局限，激發(fā)學(xué)生想象

縱觀小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，整體上并不復(fù)雜，但要想實現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，單純地將教學(xué)局限在教室之內(nèi)，很難實現(xiàn)理想教學(xué)效果。因為長時間限制在固定場地內(nèi)，無法對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散起到幫助作用，完全憑空想象是很難創(chuàng)作出優(yōu)秀畫作的。所以，身為小學(xué)美術(shù)教師，需要在保證安全的前提下，親自帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校的各個角落或者去公園、郊外采風(fēng)，此舉能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望形成有效刺激。眾所周知，無論是創(chuàng)新還是想象，均以親眼所見現(xiàn)實景象為基礎(chǔ)，倘若在生活中并未見過，學(xué)生的想象便猶如“無本之木，無源之水”，要創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品基本不可能。經(jīng)過美術(shù)學(xué)科教育，學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)的魅力有所領(lǐng)略，可不必局限于課堂繪畫。加之每個人的審美標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師也應(yīng)持有包容心，結(jié)合美育要求，以欣賞的眼光審視所有學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，促使學(xué)生能在不一樣的教學(xué)場地中領(lǐng)悟美、感受美。

（二）關(guān)注作業(yè)布置，緊密聯(lián)系生活

在當(dāng)前的素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)階段的“減負(fù)”聲音愈發(fā)響亮，各地小學(xué)也紛紛響應(yīng)，穩(wěn)步推進。但因為美術(shù)學(xué)科在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中所占比例并不大，因此教師可適當(dāng)為學(xué)生布置少量作業(yè)，但作業(yè)的布置不能聚焦于“量”，需更看重作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也即是保證其質(zhì)量。小學(xué)階段語數(shù)英學(xué)科的課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量時間，所以美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況，將美術(shù)作業(yè)布置頻率設(shè)置為一周一次或者兩周一次，更好地協(xié)調(diào)學(xué)生其他科目的作業(yè)安排，保證學(xué)生保質(zhì)保量地完成。另外，布置的作業(yè)任務(wù)需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，盡量簡單實用，不得超出學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)應(yīng)用水平，否則不僅無法起到促進學(xué)生美術(shù)水平提升的作用，而且還可能會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)心生抵觸。同時，為保證生活化教學(xué)策略的有效推行，教師也需適當(dāng)降低作業(yè)難度，保證美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)生生活的良好結(jié)合。

（三）加強課堂合作，實現(xiàn)師生互動

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師還需有意識地加強課堂合作，促進師生之間、生生之間的互動交流。美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)性學(xué)科，教學(xué)過程也應(yīng)力求生動有趣，所以師生有必要保持密切交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時感受到快樂。美術(shù)學(xué)科知識極為豐富，除了最基本的繪畫以外，還有剪紙、手工、橡皮泥等其他美術(shù)形式內(nèi)容，均能對學(xué)生的動手實踐能力起到良好的培養(yǎng)作用。其中，剪紙、手工等都可作為家庭生活中的裝飾品，也是小學(xué)美術(shù)課程中關(guān)于民間傳統(tǒng)美術(shù)的重要內(nèi)容，更有助于學(xué)生去了解生活中的美術(shù)元素。通過小組之間的合作互動，學(xué)生親自動手制作美術(shù)作品，能促進師生之間的交流以及培養(yǎng)小組之間的團隊合作精神，并且能發(fā)揮每一位學(xué)生的美術(shù)潛能，起到提升教學(xué)實效的效果。

（四）借助媒體手段，拓寬生活視野

小學(xué)美術(shù)教師如果在課堂上只顧講授繪畫方面的知識，只會讓學(xué)生覺得美術(shù)課堂太過枯燥，因為對于活潑好動且對新鮮事物有強烈好奇心的小學(xué)生來講，教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段與素材不可或缺。所以，在美術(shù)教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備實施教學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)剪紙相關(guān)內(nèi)容時，教師可從網(wǎng)上收集一些關(guān)于剪紙的精美圖案以及創(chuàng)意視頻、教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟隨視頻一起學(xué)習(xí)。還可將多媒體資料當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的“福利”，只要他們完成本節(jié)課的美術(shù)任務(wù)，便可在課堂時間的最后階段欣賞更多豐富多彩的美術(shù)視頻。在這樣的“福利”吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會有明顯提高。另外，教師還可引入更多國內(nèi)外的少兒類美術(shù)節(jié)目，豐富生活化教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）提高安全意識，拉近生活距離

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)基本能夠掌握色彩辨識能力以及水彩筆、鉛筆等繪畫工具的基本使用技巧，但同時教師也要格外關(guān)注這些繪畫工具使用時的安全性問題。眾所周知，許多美術(shù)工具對人體存在一定的安全威脅，所以教師在課堂教學(xué)知識傳授的過程中，也要確保小學(xué)生的安全。因為這一年齡段的孩子安全意識較弱且好奇心強烈，難免會在使用美術(shù)繪畫工具時誤傷自己或他人，所以美術(shù)教師要盡職盡責(zé)，提高學(xué)生的安全意識。因此，教師在上課之前都要特別強調(diào)學(xué)生使用美術(shù)用品時的安全問題，如果學(xué)生使用時有失誤發(fā)生，教師需把握時機進行糾偏教育，告訴全班學(xué)生相應(yīng)的注意事項。而正因為許多美術(shù)工具在生活中也能經(jīng)?？吹脚c用到，比如膠水、剪刀等，教師講這些安全使用須知的過程實際上也是對學(xué)生普及生活安全常識的過程，能夠拉近美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。

（六）打造趣味課堂，提供展示機會

著名教育學(xué)家陶行知曾提出過“生活即教育”的理論，主張讓學(xué)生從生活中去尋找學(xué)習(xí)興趣所在，基于生活發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從中接受教育。所以，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)同樣要立足生活主題，有意識地打造趣味、個性、涵養(yǎng)的課堂。部分學(xué)生對美術(shù)課程不感興趣或是學(xué)習(xí)十分低效，教師不能聽之任之，而要深入挖掘其身上的閃光點，為其提供展示自己的機會。比如，有的學(xué)生對游戲非常感興趣，游戲在他的生活中是不可缺少的部分，所以教師便可以游戲作為美術(shù)主題展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生自由討論生活中最感興趣的游戲，此時就算是對美術(shù)不感興趣的學(xué)生也會參與討論。然后教師便可將喜愛同類型游戲的學(xué)生劃分到同個小組，同小組學(xué)生雖然美術(shù)水平有差異，但因為同樣的愛好聚集在一起便會產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)積極性，會熱烈討論關(guān)于該游戲的美術(shù)作品該如何創(chuàng)作，進而在課堂結(jié)束階段進行作品展示，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

（七）生活廢物利用，提升核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強化知識學(xué)以致用能力。在我們的現(xiàn)實生活中，隨處可見大大小小的包裝盒、飲料瓶等物品，很多物品用過之后隨意丟棄則不了了之，不僅帶來嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，同時這種不好的生活習(xí)慣也會潛移默化地影響學(xué)生。所以，在基礎(chǔ)教育階段還要重視培養(yǎng)學(xué)生的資源意識及環(huán)保意識，美術(shù)學(xué)科教育也不例外，在教學(xué)活動中完全可將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行融合。比如，教師可組織學(xué)生將生活中收集到的廢棄紙盒、塑料盒、飲料瓶等物品帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，利用這些廢棄物品進行重新加工制作，將其改裝成點綴生活的物件或?qū)嵱霉ぞ?。如將一次性紙杯剪裁、涂色，制作成筆筒；將月餅盒制作成便攜式儲物盒。對生活中的廢物重新利用，不僅能鍛煉小學(xué)生剪、拼、粘等方面的動手實踐能力，同時也能提升其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中實施生活化教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣以及審美能力，具有重要教育意義。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選生活化素材，帶領(lǐng)學(xué)生親近、體悟與探索生活之美，讓學(xué)生透過生活感受美術(shù)的魅力，在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實效的同時，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。