蔡 鐳

（福建廣播電視大學(xué)泉州分校，福建泉州，362000）

一、引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[1]課程思政這一概念最早是由上海市教育系統(tǒng)于2014年提出，在上海的部分高校進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了良好效果后在全國推而廣之。它打破了過去思想政治教育是由思政課教師專門負(fù)責(zé)，跟其他課程教師毫無關(guān)聯(lián)的慣性思維，形成了各個(gè)學(xué)科同思想政治教育的融通性，開創(chuàng)了高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

高等教育除了普通高等教育，還包括成人高等教育，主要有開放教育、自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育這幾種類型。成人高等教育的學(xué)生數(shù)量龐大，它與普通高等教育構(gòu)成了我國高等教育的兩翼。近年來中國提出了構(gòu)建終身型學(xué)習(xí)體系、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，成人高等教育的規(guī)模還在發(fā)展壯大，根據(jù)教育部2020年5月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2019年全國成人本?？普猩?02.21萬人，比上年增加28.90萬人，增長10.57%；在校生668.56萬人，比上年增加77.57萬人，增長13.13%。[2]正所謂育人先育德，在成人高等教育中開展課程思政，是成人高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的必然選擇。

二、成人高等教育課程思政的必要性分析

（一）課程思政是成人高等教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求

中華民族歷來十分注重德行修養(yǎng)，將“立德”置于“三不朽”之首，因?yàn)槿擞辛肆己玫牡滦?，方能常懷敬畏之心、行為有范、行止有度。黨的十八大報(bào)告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，而黨的十九大報(bào)告則強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步落實(shí)這一根本任務(wù)，習(xí)總書記也多次指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”[3]，“人無德不立，育人的根本在于立德”[4]。在高校，思政課堂是大學(xué)生“立德樹人”的主陣地，承擔(dān)學(xué)生德育工作的主要責(zé)任，但與全日制大學(xué)生不同的是，成人大學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，由于受課時(shí)的限制，接受思想政治理論學(xué)習(xí)的時(shí)間短，通過課程思政，讓專業(yè)課教師發(fā)揮聰明才智，利用本專業(yè)特點(diǎn)挖掘思想政治教育元素，協(xié)同進(jìn)行德育工作，從而落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。

（二）課程思政是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

高等教育是我國教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，教師是制高點(diǎn)的制高點(diǎn)。[5]課程思政對(duì)新時(shí)代教師新時(shí)代立德樹人提出了許多新的挑戰(zhàn)和要求，首先，課程思政要求教師要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、師風(fēng)師德建設(shè)，愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，這是做好教學(xué)工作的前提條件；其次，課程思政要求教師不僅要掌握好專業(yè)知識(shí)，而且要求教師運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論進(jìn)行教學(xué)思考，加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)同思想政治理論融會(huì)貫通誨人不倦；再次，課程思政還要求教師之間、各學(xué)科之間交流互鑒、查找不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱編撰、案例編制、實(shí)施方案制定、形成性考核作業(yè)編排、課程實(shí)訓(xùn)等找對(duì)路徑，全面提升教學(xué)能力。

（三）課程思政是滿足用人單位對(duì)人才需求的有效方法

蒙牛集團(tuán)創(chuàng)始人牛根生有句名言，“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無徳無才，堅(jiān)決不用”?？梢娫谠S多企業(yè)家和用人單位領(lǐng)導(dǎo)眼里，一個(gè)人的才能固然重要，但德行同樣具有舉足輕重的作用。一個(gè)人如果道德敗壞，即使有再大的才能也難當(dāng)大任。成人高等教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多干得好、用得上的實(shí)用型人才，因此成人高等教育除了要提升學(xué)生的知識(shí)水平，鍛造職業(yè)技能外，還要通過課程思政加強(qiáng)德育工作，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德和職業(yè)道德教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位對(duì)員工德才兼?zhèn)涞男枨蟆?/p>

三、影響成人高等教育課程思政實(shí)施效果的主要因素

課程思政實(shí)施效果如何，能否找到合適的路徑把正確的價(jià)值觀和精神追求融入到各門課程中去，達(dá)到預(yù)期的育人目的，筆者認(rèn)為主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）社會(huì)的因素

當(dāng)前我們面對(duì)的是一個(gè)紛繁復(fù)雜的多元化社會(huì)，各種社會(huì)思潮之間相互激烈碰撞，特別是現(xiàn)在處于互聯(lián)網(wǎng)+自媒體的時(shí)代，資訊傳播十分迅捷，對(duì)人們的思想產(chǎn)生極大的影響。有些成人學(xué)生長期在社會(huì)上浸染，受到了一些諸如自由主義、拜金主義、實(shí)用主義、享樂主義等消極的、負(fù)面的思想的影響，這些消極思想在不知不覺中被逐漸內(nèi)化吸收，再外化為他們在學(xué)校的一言一行。比如有的學(xué)生受到有用就是真理的實(shí)用主義影響，以價(jià)值利益來衡量一切，有的學(xué)生因?yàn)樵谇舐?、晉升的過程中吃了虧來參加成人高等教育，因此他們的學(xué)習(xí)目的具有很強(qiáng)的功利性，就是為了獲得學(xué)歷為今后的求職或晉升做準(zhǔn)備，他們狹隘地認(rèn)為專業(yè)課程能帶來知識(shí)技能的提升，對(duì)今后的職業(yè)生涯有幫助，是有價(jià)值的而高度重視，而那些起到道德教化和陶冶情操的作用的課程，則認(rèn)為沒有什么價(jià)值而忽視。還有些學(xué)生受到新自由主義影響，無視學(xué)校紀(jì)律、自由散漫，上課遲到早退，甚至是無故缺勤。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接影響教師上課的積極性，如果教師面對(duì)的是空空如也的課堂，就會(huì)當(dāng)頭澆滅上課的激情，又如何實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)？

（二）教師的因素

作為實(shí)施者，教師在課程思政中起主導(dǎo)作用，然而部分教師思想政治意識(shí)相對(duì)薄弱，重知識(shí)傳授而輕意識(shí)情感培育，他們認(rèn)為作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該傳授專業(yè)知識(shí)，德育是思政課教師或者是班主任的事，有的教師雖然意識(shí)到課程思政的重要性也樂于開展，但苦于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，沒有找到專業(yè)知識(shí)同思想政治理論相結(jié)合的契合點(diǎn)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，更有甚者曲解了課程思政的本意，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課上講思想政治理論的內(nèi)容，這樣就起不到潛移默化的育人效果。此外與普通高校幾乎是本校教師執(zhí)教不同，成人教育還存在兼職教師的問題，甚至在有的成人教育機(jī)構(gòu)里，由于本校師資力量有限，十分倚重兼職教師。雖然有的兼職教師有著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，但也存在著個(gè)別兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，在上專業(yè)課時(shí)都照本宣科、敷衍了事，更不會(huì)花心思進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生的因素

教育必須要以學(xué)生為主體，成人學(xué)生由于要在工作之余擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好工作、家庭和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配問題，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至在學(xué)習(xí)上遇到點(diǎn)挫折，就容易半途而廢。此外，成人學(xué)生除了部分初入社會(huì)、涉世不深的年輕學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過社會(huì)的歷練，有自己的思想、主見，要影響他們的思想意識(shí)較為不容易，因此他們對(duì)思想政治理論興趣不大，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生如果缺乏興趣，則難以有效領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、辯證唯物主義等相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致難以激活課程的思想屬性達(dá)到育人的效果。[6]因此課程思政應(yīng)掌握科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響。

（四）課程的因素

首先，成人教育業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了其課程修業(yè)時(shí)間短，比如開放大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是“以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”，這就要求任課教師刪繁就簡，把厚厚的一本教材進(jìn)行濃縮提煉、歸納總結(jié)、抓住重點(diǎn)，在短短的幾節(jié)課內(nèi)就要把知識(shí)講清講透實(shí)屬不易，如今還要兼顧德育的任務(wù)，提升了教學(xué)的難度。

其次，學(xué)科特點(diǎn)決定了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的難易程度，比如人文社會(huì)科學(xué)、管理學(xué)類的課程，找到相關(guān)案例融入課程思政相對(duì)容易，而理科、工科類課程，由于專業(yè)性、邏輯性更強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)資源中又缺少課程思政元素，給課程思政教學(xué)的開展帶來了一定的障礙。

四、提升成人高等教育課程思政質(zhì)量的有效路徑

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，全員全過程全方位育人。[7]成人高等教育要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，找到提升課程思政質(zhì)量的正確途徑，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）堅(jiān)持馬克思主義思想在校園的一元性

要提升課程思政質(zhì)量，首先要堅(jiān)持正確的政治方向，這就要求必須堅(jiān)持馬克思主義思想的一元性，抵御各種不良思潮的侵襲，讓學(xué)校成為一方凈土。要用馬克思主義思想占領(lǐng)校園思想文化陣地，在校園內(nèi)營造學(xué)習(xí)研究馬克思主義的濃厚氛圍，把高校建設(shè)成為宣傳馬克思主義思想的堅(jiān)強(qiáng)陣地。學(xué)校要建章立制，嚴(yán)明教學(xué)底線，旗幟鮮明地反對(duì)課堂上的非馬克思主義思想言論，做到學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律。當(dāng)前在成人高校特別要研究和宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果，堅(jiān)定廣大師生對(duì)馬克思主義的信仰，同時(shí)嚴(yán)規(guī)樹矩狠抓校風(fēng)校紀(jì)，打造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境。

其次，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)，想方設(shè)法有目的、有計(jì)劃地把價(jià)值引領(lǐng)滲透進(jìn)校園文化建設(shè)當(dāng)中，積極營造積極向上的校園文化氛圍，靠校園文化建設(shè)凝聚強(qiáng)大合力，以更加“接地氣”的方式，貼合師生實(shí)際，宣傳馬克思主義思想，讓理論更通俗易懂、深入人心，凸顯其獨(dú)特魅力。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，課程思政的最終目的是為了“立德樹人”，而育人者必先律己，教師要“立德樹人”首先要加強(qiáng)師風(fēng)、師德建設(shè)，強(qiáng)化教師立德樹人的使命感和責(zé)任感，把德育意識(shí)培養(yǎng)納入到教師日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從思想、學(xué)識(shí)、舉止等方面成為學(xué)生的表率，以身立教，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

其次，要深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，就要加強(qiáng)思想政治理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，特別是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等學(xué)科體系。把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來，樹立正確的唯物主義歷史觀，自覺抵制歷史虛無主義。還要注重對(duì)中華民族五千年積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，取其精華，將其內(nèi)化為自己的道德修養(yǎng)。最后把這些理論知識(shí)融會(huì)貫通，從中汲取豐富的思政素材，在專業(yè)知識(shí)講授中找到合適的切入點(diǎn)，保證課程內(nèi)容的知識(shí)性和價(jià)值的引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有力結(jié)合。

除了對(duì)本校教師加強(qiáng)管理，對(duì)外聘教師也應(yīng)嚴(yán)格要求。一方面要增加兼職教師的待遇，方能好中選優(yōu)吸引優(yōu)秀的人才到成人教育的兼職教師隊(duì)伍當(dāng)中，另一方面管理要更加“硬氣”，建立起兼職教師的準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制，把不符合育人要求的、責(zé)任心不強(qiáng)的兼職教師堅(jiān)決擋在門外。

（三）以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育就要以學(xué)生為本，以情感人、以情動(dòng)人。課堂不僅僅是知識(shí)的交流和傳播，更是師生心靈的溝通，正所謂“親其師而信其道”，課堂氣氛融洽，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)、德育的全面提升，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到育人的效果。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在辦學(xué)條件、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、美化環(huán)境等方面進(jìn)行提升。要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傾聽其心聲，提供規(guī)范化、個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)，如福建開放大學(xué)牢固樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，基于“只跑一處、只跑一次”的理念，建立學(xué)生服務(wù)中心，方便學(xué)生辦理相關(guān)事務(wù)，開展社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，要提高課程思政的教學(xué)技巧，在課程導(dǎo)入的吸引性、講解過程的生動(dòng)性、教學(xué)方法的靈活性上下功夫，善于運(yùn)用智慧教室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟思想、體會(huì)樂趣。再次，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，避免師生關(guān)系的冷漠化，除了在課堂上的交流互動(dòng)外，在課外要尊重成人學(xué)生的個(gè)體差異，淡化教育者的身份，與其平等對(duì)話，建立情感的紐帶，關(guān)心其思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們克服矛盾工作學(xué)習(xí)兩不誤，順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)校還可以經(jīng)常組織社團(tuán)活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)，增加師生間的情感交流。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，增強(qiáng)思政元素

首先，要高度重視課程思政對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)價(jià)值，成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校的黨委書記或校長擔(dān)任組長，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過項(xiàng)目形式對(duì)課程思政建設(shè)提供物質(zhì)保障，把教師課程思政教學(xué)的參與情況，課程思政實(shí)施的教學(xué)效果，作為今后職稱聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)選、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。

其次，要加強(qiáng)課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立“大思政”格局觀，打破專業(yè)壁壘，不同專業(yè)背景教師的集體備課，集思廣益，從頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)方法、技能實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行優(yōu)化組合，共同探索符合成人教育的啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)。在案例設(shè)計(jì)上力圖求真務(wù)實(shí)，從身邊的人、身邊的故事入手，用“看得見、摸得著”的事例來傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，切勿“假、大、空”。例如福建開放大學(xué)行政管理專業(yè)村鎮(zhèn)方向的學(xué)生，都是村干部或社區(qū)工作人員，法學(xué)專業(yè)中有許多基層民警和輔警，他們都是抗擊新冠肺炎疫情的親歷者，對(duì)偉大的抗疫精神有親身經(jīng)歷和切身體會(huì)，由他們現(xiàn)身說法，講自身的抗疫故事，弘揚(yáng)抗疫精神，更具真實(shí)性，更加有說服力和感染力。課程思政案例教學(xué)還要盡可能地與本地實(shí)際情況相結(jié)合，弘揚(yáng)時(shí)代精神。如筆者所在的泉州地區(qū)，工商企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的課程，可試著以改革開放史為背景，結(jié)合習(xí)近平總書記在晉江考察時(shí)總結(jié)提煉的“晉江經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)案例講解。對(duì)于理工科課程實(shí)施課程思政，可以通過我國的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的家國情懷及民族自豪感，激發(fā)科技強(qiáng)國的熱情。還應(yīng)把學(xué)校的小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，到校外更廣闊的天地中激發(fā)課程設(shè)計(jì)靈感。

最后，要完善學(xué)生課程德育方面的考核評(píng)價(jià)體系，增加德育內(nèi)容在課程考核中的權(quán)重，在平時(shí)的形成性作業(yè)中制定具體的實(shí)施細(xì)則，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的德育表現(xiàn)，如參加社會(huì)公益事業(yè)、青年志愿者活動(dòng)，獲得勞動(dòng)模范、道德楷?；蚱渌鐣?huì)評(píng)價(jià)，作為加分項(xiàng)，在作業(yè)評(píng)定中給予加分鼓勵(lì)。在學(xué)期末終結(jié)性考試中，也可適當(dāng)?shù)匕褜I(yè)知識(shí)與德育內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行考查以達(dá)到育人的目的。