李妙娟

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州，350108）

一、引言

企業(yè)并不是一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)方面有所欠缺，不具備一定的專業(yè)性。因此為了能夠降低用工成本，企業(yè)人才培養(yǎng)需要和學(xué)校進(jìn)行深度合作，如現(xiàn)代學(xué)徒制度的出現(xiàn)，能夠發(fā)揮出學(xué)校的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，也能夠讓學(xué)生了解企業(yè)崗位的要求。將教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保持了職業(yè)教育的旺盛生命力。本文對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深度分析，如優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接等。還對(duì)其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究工作，為企業(yè)的發(fā)展提供了重要的人才支持。

二、職業(yè)教育校企合作的簡(jiǎn)單概述

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，特別是職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送大批合格的專業(yè)人才。但是由于學(xué)校并不直接參與企業(yè)管理，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才具有一定的滯后性。這就導(dǎo)致人才不能夠滿足企業(yè)的要求，在這樣的背景下，為了能夠培養(yǎng)出合格高素質(zhì)人才，產(chǎn)生了校企合作模式，該模式將學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)要求有機(jī)地結(jié)合在一起，非常注重人才的實(shí)用性。將學(xué)校和企業(yè)的資源進(jìn)行合理分配，共享成果，實(shí)現(xiàn)了合作共贏的目的?？梢?jiàn)，校企合作下的現(xiàn)代職業(yè)教育，可以大幅度優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)一個(gè)良好的校企合作模式就顯得尤為重要，其中現(xiàn)代學(xué)徒制度就是如此，這是一種以校企密切合作為基礎(chǔ)的嶄新的職業(yè)教育制度，可以規(guī)避在校企合作中的各種問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，使其更加符合企業(yè)的用人需求。[1]

三、現(xiàn)代學(xué)徒教育的優(yōu)勢(shì)分析

（一）優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接

企業(yè)的主要任務(wù)就是制造利潤(rùn)，而制造利潤(rùn)就需要合適的人才，但是由于企業(yè)并不是一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此簡(jiǎn)單的內(nèi)部培訓(xùn)工作缺乏一定專業(yè)性，無(wú)法完全勝任崗位工作。因此現(xiàn)代學(xué)徒制度的出現(xiàn)，讓在校學(xué)生能夠在學(xué)徒和學(xué)生的身份之間無(wú)縫轉(zhuǎn)換，既能夠發(fā)揮出學(xué)校的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，也能夠了解企業(yè)崗位的訴求，使培訓(xùn)工作能夠更好地適應(yīng)崗位需求。并且通過(guò)半工半讀的方式，實(shí)行工學(xué)交替，將教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使職業(yè)教育的發(fā)展保持了旺盛的生命力，使人才結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)了供需的有效對(duì)接。

（二）進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理

現(xiàn)代學(xué)徒制度的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠在較多的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到生產(chǎn)一線，獲得在學(xué)校學(xué)不到的崗位技能。另外，通過(guò)企業(yè)安排的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線師傅，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行手把手的準(zhǔn)確指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生的崗位能力得到顯著提升。且學(xué)校和企業(yè)通過(guò)相互協(xié)作，讓教育環(huán)境和工作環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)徒的崗位能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)管理。豐富了教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握崗位知識(shí)和技能。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制度的出現(xiàn)，讓學(xué)生們通過(guò)雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒身份和學(xué)生身份的無(wú)縫銜接，并且以學(xué)徒身份可以獲得合法收入，讓學(xué)生能夠具備更加積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中去。而且通過(guò)企業(yè)方面組織的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生獲得企業(yè)責(zé)任感以及使命感，從而讓學(xué)生的合法權(quán)益得到保障。另外，通過(guò)企業(yè)組織的崗位證書的培訓(xùn)工作，和國(guó)家職業(yè)資格體系相融合，能夠讓學(xué)生在獲得畢業(yè)證書以及崗位技能的同時(shí)，獲得對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，讓學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力得到了提升，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

四、現(xiàn)代學(xué)徒制度實(shí)施過(guò)程中遵循的基本原則

（一）校企合作實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)

企業(yè)和學(xué)校都是教育的主題，但是又負(fù)責(zé)不同的方面。其中企業(yè)作為用工單位，決定著人才的培養(yǎng)方向，使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求。而學(xué)校依托完備的教學(xué)資源和設(shè)施，能夠?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)提供師資力量和教學(xué)理念。通過(guò)雙主體教學(xué)模式的創(chuàng)新，組建校企育人小組，學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作為學(xué)徒。企業(yè)可以為學(xué)徒提供一線師傅，幫助學(xué)徒對(duì)崗位技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解企業(yè)的用工需求，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)工作，降低企業(yè)的用工成本。另外，通過(guò)雙主體教學(xué)，既能夠幫助學(xué)校組織良好的教學(xué)任務(wù)，也能夠讓學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，讓以學(xué)徒制度為主體的教學(xué)工作更加適應(yīng)崗位需求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

（二）雙身份主體的認(rèn)知

在學(xué)徒制度的實(shí)施中，學(xué)生需要進(jìn)行雙身份認(rèn)證，既作為學(xué)校的學(xué)生身份參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)中，完成學(xué)校制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要作為學(xué)徒身份參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去，完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。因此對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的身份認(rèn)定也是需要企業(yè)和學(xué)校的雙重認(rèn)可。在這樣的背景下，學(xué)校和企業(yè)必須對(duì)學(xué)生的雙身份進(jìn)行認(rèn)定，并且通過(guò)對(duì)教學(xué)以及生產(chǎn)時(shí)間的安排，完成不同身份的轉(zhuǎn)換。必須通過(guò)學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生進(jìn)行簽訂相關(guān)協(xié)議，從而讓學(xué)生的雙身份制度得到確認(rèn)，并且根據(jù)協(xié)議對(duì)學(xué)生權(quán)利和需要遵循的義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，以此來(lái)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，并且通過(guò)對(duì)應(yīng)當(dāng)履行相關(guān)義務(wù)的規(guī)定，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生的企業(yè)使命感得到增強(qiáng)，積極融入到企業(yè)文化中去，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）雙導(dǎo)師設(shè)置，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

校企合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了雙導(dǎo)師制度，通過(guò)這種雙導(dǎo)師制度，讓學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅，能夠同時(shí)作為學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生提供理論知識(shí)指導(dǎo)和崗位技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校教師的主要職責(zé)是理論知識(shí)的指導(dǎo)，理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這些方面的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理論知識(shí)，從而具備崗位技能的基礎(chǔ)理論。而企業(yè)一線師傅對(duì)崗位的技能和要求更加熟悉，能夠?qū)W(xué)生的崗位技能學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)校教師以及企業(yè)師傅的聯(lián)合教學(xué)，可以讓雙導(dǎo)師模式更加適合教學(xué)工作，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)力得到提升。[4]

五、校企合作培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)理論知識(shí)的側(cè)重

在傳統(tǒng)的校企合作中，雖然開(kāi)展了一定的崗位實(shí)訓(xùn)操作，但是學(xué)校的培養(yǎng)非常注重學(xué)生的理論知識(shí)。學(xué)校的做法讓人才的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。而企業(yè)的實(shí)訓(xùn)則是為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的崗位需求，對(duì)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃缺乏組織力度。在這樣的背景下，學(xué)生技能提升不足，也沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃?？梢?jiàn)，學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)存在一定的割裂性，培養(yǎng)出的人才無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的市場(chǎng)需求。因此，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要側(cè)重理論知識(shí)，更加需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）企業(yè)缺乏培養(yǎng)能力

企業(yè)作為生產(chǎn)的組織者和參與者，對(duì)人才的培訓(xùn)缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，培養(yǎng)過(guò)程則是流于形式，以企業(yè)的最大化利益為前提，在人才的培養(yǎng)中投入較少，不愿意增加人力成本，這就導(dǎo)致在人才的培養(yǎng)上，缺乏足夠的實(shí)力。而由于受到企業(yè)以及市場(chǎng)規(guī)則的要求，關(guān)鍵的技術(shù)崗位讓學(xué)生難以有效接觸，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障?？梢?jiàn)，企業(yè)在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，并不能有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠掌握企業(yè)相關(guān)技能，無(wú)形中增加了企業(yè)的運(yùn)行成本，增加了運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制影響下的職業(yè)教育

（一）堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育方針

在現(xiàn)代學(xué)徒制度影響下的校企合作中，在崗位實(shí)訓(xùn)操作中，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在滿足企業(yè)的實(shí)際需求的同時(shí)兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在這樣的背景下，不僅需要提升學(xué)生的技能，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃。而現(xiàn)代學(xué)徒制度的出現(xiàn)，豐富了學(xué)校的教學(xué)理論，使其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。既能夠讓學(xué)生享受到學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生以學(xué)徒的身份參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去，在生產(chǎn)中獲得崗位技能，從而堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的崗位人才。[5]

（二）提升企業(yè)的培養(yǎng)能力

企業(yè)更要注重對(duì)人才的培訓(xùn)，和學(xué)校進(jìn)行合作能夠彌補(bǔ)企業(yè)在教學(xué)理論方面欠缺的短板，培養(yǎng)過(guò)程不應(yīng)該僅僅流于形式，以企業(yè)的最大化利益為前提，更應(yīng)該繼續(xù)增加對(duì)人才的培養(yǎng)工作。積極推動(dòng)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，使人才建設(shè)能夠滿足企業(yè)以及市場(chǎng)規(guī)則的要求，多安排一些關(guān)鍵性的技術(shù)崗位讓學(xué)生實(shí)習(xí)，提升學(xué)徒工的實(shí)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在短時(shí)間內(nèi)完成崗位職責(zé)、技能等培訓(xùn)工作，并且在今后的工作中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。例如，某企業(yè)在推行了現(xiàn)代學(xué)徒制度校企合作后，不僅提升了人才培養(yǎng)工作的時(shí)效性，還讓企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，讓企業(yè)得到了深入的發(fā)展，能夠更好地完成生產(chǎn)活動(dòng)，提升了企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，在基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用中，要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制度的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。