許春紅

在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的"問"，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。

一、提問方式的多樣性

提問的方式有多樣，當(dāng)學(xué)生無疑可問時(shí)，可通過“設(shè)問”來引出問題;當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識還流于表面時(shí)，可通過“追問”引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去;當(dāng)學(xué)生有疑問而有依賴傾向時(shí)，可通過“反問”來激勵(lì)學(xué)生自主探究。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、提問的適時(shí)性

適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，發(fā)展思維。

在教學(xué)程序中提問的適時(shí)性還關(guān)乎知識點(diǎn)呈現(xiàn)的科學(xué)性與正確性。教師一定要為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需讓學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)有一個(gè)明確的定位，掌握提問的時(shí)機(jī)性才不至于發(fā)生失誤。

三、提問的指向性

所謂“提問的指向”，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問指向明確，問題就具有較強(qiáng)的目的性和針對性，使學(xué)生在思考問題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的老師提問太抽象邏輯、太發(fā)散，使學(xué)生的思考無從入手。因此，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問。從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、提問后的評價(jià)

無論是什么樣的課堂，評價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價(jià)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。

“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。