李文婷

一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

英語是一門語言類學(xué)科，論及語言性，便和理科學(xué)科的思維方式是不一樣的，因?yàn)樗脑~性開放性。英語詞匯一半是日耳曼詞匯，一半是羅曼語族詞匯。好有許多從希臘，荷蘭語等其他語言引進(jìn)的詞匯。與國語不同，語文的學(xué)習(xí)自孩提時(shí)代呀呀學(xué)語，語文的文本思維便與日俱增。另外語文即使推到古文上，也會(huì)有一種讀書百遍，其義自現(xiàn)的感覺。比如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”《論語》大部分的初中生大體進(jìn)行猜測詞義，便可八九不離十，但英語的教學(xué)卻是另有一番天地，除了詞性開放性之外，還有句法的靈活性。英語只有三種句子結(jié)構(gòu)，簡單句、并列句和復(fù)合句。另外，英語語言是邏輯思維的產(chǎn)物，當(dāng)然語文更是。但英語學(xué)科比較注重學(xué)生對(duì)字，詞，句的識(shí)記、理解和運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)語法知識(shí)的識(shí)記和掌握，組句的邏輯也和語文正好相反。比如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”英文譯為Is it not delightful to have friends coming from distant quarters？很明顯，里邊的詞匯教學(xué)，語法練習(xí)以及到寫作都需要長期的語言積累，但農(nóng)村學(xué)生幾乎沒有英語語言交流的環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，可能自身的知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)下學(xué)段完全不相匹配。因此，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取小組合作的課上及課下模式，或許不失為一項(xiàng)好辦法。以構(gòu)建每個(gè)模塊，形成英語血肉靈魂的詞匯教學(xué)為例，課堂教學(xué)主要為兩部分，拼讀、識(shí)記單詞和理解重點(diǎn)單詞的用法。小組內(nèi)學(xué)生基本由學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組成，全體同學(xué)自讀生詞，對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)不確定讀音，小組內(nèi)自行商討，或者小組與小組間進(jìn)行討論，相互糾正，對(duì)于不確定的，由老師進(jìn)行矯正答疑。這其實(shí)就是先學(xué)后教模式。對(duì)于重點(diǎn)單詞的用法，主要重點(diǎn)句型，通過小組合作，先相互討論，教師最終進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們解決問題。這種學(xué)習(xí)氛圍在某種程度上會(huì)讓學(xué)生記憶更加深刻，最終完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)，雖是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，但是如果盤活，無論是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主體的地位大大顯現(xiàn)。

（1）比超趕學(xué)促學(xué)風(fēng)，成績氛圍節(jié)節(jié)升。學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，統(tǒng)一匯總，在班級(jí)內(nèi)展開討論，由其他小組解釋，組與組之間進(jìn)行加減分機(jī)制，小組內(nèi)的每名成員都要參與進(jìn)來，群策群力。小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行PK，學(xué)困生與學(xué)困生進(jìn)行PK，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，課堂上不再有走神、打瞌睡的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感得到了提升，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)養(yǎng)成自主探究、積極思考和合作交流的意識(shí)，提高課堂效率，真正改變農(nóng)村英語課堂一派沉寂的現(xiàn)象。

（2）師幫徒，徒幫徒 青藍(lán)合力往前趕。小組內(nèi)成員基本為四人或六人，一個(gè)小組基本都坐在一塊，這就需要同心斷金的魄力，大家心勁一齊，小組內(nèi)產(chǎn)生大師傅，課下大師傅可以在老師的輔助下，布置適合本組內(nèi)作業(yè)，而后產(chǎn)生兩名師傅，每名師傅認(rèn)領(lǐng)一名徒弟，杰出的徒弟也可以收徒，但需要達(dá)成當(dāng)堂檢測，三次合格后就可以出師最終月末杰出的師傅可以隨意選擇班內(nèi)座位，以此激勵(lì)。因?qū)W生之間存在著大的好勝心理和集體榮譽(yù)感，這種你幫我趕的勢頭大大提高，課堂效率，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的成功蛻變。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

小組合作會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)效率。但這種模式存在一些問題。農(nóng)村學(xué)生大部分基礎(chǔ)不牢固，在初一、初二階段還形成不了太好的效果。因農(nóng)村學(xué)生生源中有大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)入初中階段的主要任務(wù)。

學(xué)生的性格因人而異，有些性格內(nèi)向的學(xué)優(yōu)生，不愿意過多與組內(nèi)成員交流，喜歡獨(dú)立思考，因此小組內(nèi)其他成員也得不到提升。而有些性格內(nèi)向?qū)W困生可能會(huì)在回答問題過程中怕回答錯(cuò)誤，遭受到嘲笑，也不愿意說話，導(dǎo)致的后生問題較多，最終學(xué)習(xí)積極性也會(huì)下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距。

有些學(xué)生過于依靠小組成員，形成了依賴心理，懶于自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考。時(shí)間一長，滋生了新的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)效率。也會(huì)出現(xiàn)盲從迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為他學(xué)習(xí)成績好，分析的肯定是對(duì)的，人云亦云。另外，多次的排名順序后，因?qū)W生們之間逐漸熟悉，對(duì)小組內(nèi)集體意識(shí)弱化增強(qiáng)，其本身的小組合作便失去了它本身設(shè)定的意義。而且從教師層面分析，大部分教師認(rèn)為小組合作課堂教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，片面追求熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，沒有養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，卻影響學(xué)生思維的深度。如果這樣我們便失去了小組合作的初衷，也失去了1+1>2的效果，那樣就走于形式，浮于表面了。

小組合作學(xué)習(xí)本身因班級(jí)而異，因地區(qū)發(fā)展水平以及原有教學(xué)模式的限制，需要適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。但是從總體來看，它也會(huì)有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的效果。我們教師要運(yùn)用這一形式創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)下最值得思考的問題。