摘 要：新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)不斷受到教育教學(xué)領(lǐng)域的突出重視，教育工作者已經(jīng)開始對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)提出一些新的方法，針對(duì)學(xué)生“讀”與“寫”這兩項(xiàng)能力，需要教師不斷與學(xué)生深入交流，通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂貼合其目前學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩項(xiàng)能力融合教學(xué)，并且重視對(duì)學(xué)生語文思維的鍛煉，使其不僅能提高學(xué)習(xí)成績，還能通過思維的鍛煉幫助自身在生活中運(yùn)用語文知識(shí)取得良好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;新課改;開展策略

一、 引言

語文作為一門小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可忽視的基本學(xué)科，于學(xué)生而言能夠影響學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知，同時(shí)能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文對(duì)其他學(xué)科也能夠順利吸收。于教師而言，語文課堂的高效、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的靈活方法是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，只有教師將這些基礎(chǔ)能力的教學(xué)進(jìn)行合理編排，對(duì)學(xué)生起到正確的指導(dǎo)作用，才能幫助小學(xué)語文課堂得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。然而現(xiàn)階段仍舊有一些語文教師，在小學(xué)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)過程中，沒有意識(shí)到自身所使用的方法夾雜的問題，以下就這些問題以及具體優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)固化陳舊

以往語文教師開展的教學(xué)課堂都較為單一古板，課上教師能通過靈活的教學(xué)語言以及新型教學(xué)手段提高語文課堂吸引力，這是由于很多語文教師常年從事教育工作，對(duì)教育小學(xué)學(xué)生，自身已經(jīng)形成了一套“成熟”的系統(tǒng)，一直支撐著教師的教育工作。而教育是與時(shí)俱進(jìn)的，新資源、新設(shè)備的出現(xiàn)極大推進(jìn)了小學(xué)教育事業(yè)的前行，若教師不能積極投身于相關(guān)方面的研究，那么不僅是對(duì)學(xué)生讀寫能力提升進(jìn)行了限制，于自身而言，也不能在學(xué)校語文教學(xué)研討小組中，提出新鮮的、有待探究的教學(xué)問題，自身的教學(xué)效率相對(duì)于同行業(yè)其他“步子邁得大”的教師來說自然較低，不利于學(xué)校語文教育工作的優(yōu)化。

（二）學(xué)生對(duì)讀寫活動(dòng)缺少主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，他們對(duì)于文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)不具有先天的敏感，剛剛邁入系統(tǒng)化的校園學(xué)習(xí)中，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有主觀能動(dòng)性，大部分都只是等待教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容，學(xué)生照例完成。在課上由于過于活躍，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)嬉笑打鬧、交頭接耳的情況，這種形勢下教師管控課堂的過程就變得尤為艱難，同時(shí)自身的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到一定耽誤。同時(shí)很多學(xué)生在接觸語文時(shí)，對(duì)于讀和寫兩項(xiàng)活動(dòng)缺乏認(rèn)知，認(rèn)為這些活動(dòng)脫離生活，在實(shí)際生活中沒有起到有效的作用，對(duì)自身的益處不大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作與閱讀的過程中思路得不到拓寬，將讀寫認(rèn)為是一種任務(wù)，并沒有往下繼續(xù)探討的意識(shí)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致教師的語文課堂效率提升受限，不利于學(xué)生主觀意識(shí)的形成。

（三）師生交互貧乏

新課改理念下，更注重將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，然而很多教師在開展語文課堂時(shí)，都忽略了學(xué)生提出的意見，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不夠重視。為了維護(hù)語文課堂秩序，很多教師都剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中遇到問題時(shí)，都不敢舉手向教師提出，同樣在課下也不敢?guī)е鴨栴}尋找教師進(jìn)行解答。這就導(dǎo)致了學(xué)生漸漸與教師之間的距離被拉遠(yuǎn)，學(xué)生受到教室沉悶嚴(yán)肅氣氛的影響，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，逐漸排斥語文課堂和語文教師，對(duì)于讀寫能力的提升也逐漸喪失信心。教師無法通過學(xué)生及時(shí)給出的反饋完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就不能提高讀寫教學(xué)效率，對(duì)于語文教學(xué)良性發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、 “讀寫結(jié)合”教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有效發(fā)散學(xué)生的語文思維

對(duì)學(xué)生而言，同時(shí)進(jìn)行讀寫兩種能力的練習(xí)，不僅能將語文知識(shí)串聯(lián)起來，對(duì)語文課堂內(nèi)容有更加清晰全面的認(rèn)知，還能讓學(xué)生通過讀寫練習(xí)鍛煉自身的語文思維。讀和寫作為小學(xué)階段學(xué)生要重點(diǎn)掌握的能力，結(jié)合學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x寫作自主進(jìn)行結(jié)合，并且像這種不斷思考的習(xí)慣運(yùn)用到語文其他部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效鍛煉學(xué)生的腦力，同時(shí)能夠改善課堂氣氛，支撐教師開展高效課堂的目標(biāo)。

（二）完善教師語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

熟練掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的過程，是需要教師在不斷研磨書本知識(shí)與課外內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)情所不斷轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一過程中，通過對(duì)每位學(xué)生語文讀寫能力程度的考量，以及對(duì)自身所給出習(xí)題水平的評(píng)估，能夠讓教師更加熟悉小學(xué)階段學(xué)生適合怎樣的教學(xué)方法，從而能夠?qū)υ撾A段學(xué)生的讀寫教學(xué)更具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、 “讀寫結(jié)合”教學(xué)開展的具體策略

（一）使用新媒體對(duì)“讀寫結(jié)合”做出輔助

隨著目前我國科學(xué)技術(shù)逐步突破的情況下，各種與教育教學(xué)如何誕生的新媒體產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸開始對(duì)教育領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)，同時(shí)承載著當(dāng)下新型科學(xué)技術(shù)的電子教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)普及到了各大中小學(xué)校園中，被學(xué)校廣泛應(yīng)用。教師面對(duì)這些新資源，要積極投身其中，熟悉新媒體的基本信息，并且要通過與自身教學(xué)設(shè)計(jì)的合理融合，使讀寫教學(xué)在語文課堂中能夠更加順利開展。例如，在《中國美食》這節(jié)課的課后拓展寫作練習(xí)中，教師可以運(yùn)用交互式電子白板這種教學(xué)設(shè)備，在課上將該篇課文的全部內(nèi)容投影在上方，使用實(shí)時(shí)觸控功能，在課堂講解過程中實(shí)時(shí)標(biāo)注重點(diǎn)句子，讓學(xué)生跟著教師講解的步伐，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有較為清晰全面的了解。同時(shí)教師也可以利用電子白板的交互性，將其他地區(qū)教師制作的，有關(guān)該節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課件搜集并為學(xué)生展示，使學(xué)生在課上有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，也可以將其他地區(qū)學(xué)生關(guān)于該堂課的優(yōu)秀寫作作品進(jìn)行展示，使學(xué)生通過借鑒完善自身的語言運(yùn)用模式。并且教師還可以通過播放與中國美食相關(guān)的視頻資源，例如《舌尖上的中國》《走遍中國：食在八方》等等優(yōu)秀的電視電影作品。學(xué)生通過這種聽覺與視覺的雙重感官刺激，能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深入的了解，并且能夠不斷積累寫作素材，同時(shí)在課上這些視頻也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，使其能夠投身進(jìn)語文課堂，更加樂于了解并參與語文活動(dòng)，幫助學(xué)生在有效閱讀課文的過程中，也能夠彌補(bǔ)自身寫作素材不足的情況。同樣教師也可以通過新媒體平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，利用QQ、微信等等渠道引導(dǎo)學(xué)生家長，做好跟蹤學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)度的工作，并及時(shí)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)新媒體輔助讀寫教學(xué)并助其有效融合的顯著成效。

（二）在課堂中依照“讀寫結(jié)合”組織活動(dòng)

課堂是學(xué)生接受語文知識(shí)最主要的一個(gè)場所，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)吸收過程產(chǎn)生了非常重要的影響，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中，想要將“讀寫結(jié)合”有效展開，組織靈活的課堂活動(dòng)是必不可少的。既要使學(xué)生快速熟練讀寫能力，同時(shí)也要讓學(xué)生通過活動(dòng)改善課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生個(gè)人的心態(tài)，并且在活動(dòng)中獲得更多的收獲。比如在《海底世界》一課，教師就可以組織小組合作，讓學(xué)生自主進(jìn)行組隊(duì)，成為若干個(gè)小組，然后教師針對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題：“用哪個(gè)詞最能體現(xiàn)第二自然段所描寫的海底世界的特點(diǎn)？標(biāo)記出你喜歡的一句話，想想從這句話中你知道了海底世界的什么情況？”然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生閱讀完文章并且擁有結(jié)論后，教師再組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，寫出課文的讀后感，在其中總結(jié)一些海底世界的特色動(dòng)植物特點(diǎn)。這種小組合作的讀寫結(jié)合活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，通過不斷探討尋找并解決閱讀課文所遇到的難點(diǎn)，并且能夠通過這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉自身對(duì)語言文字的表述能力，有效加快學(xué)生讀寫能力提升的速度。

（三）將實(shí)際生活和“讀寫結(jié)合”進(jìn)行融合

很多學(xué)生不能完全理解教師的教學(xué)語言，同時(shí)對(duì)教師布置的很多學(xué)習(xí)任務(wù)也一知半解，對(duì)于課文的具體內(nèi)容以及拓展寫作的要求，學(xué)生常常處于無所適從的狀態(tài)中，這是由于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有將讀寫活動(dòng)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)尚不全面，認(rèn)為讀寫活動(dòng)與實(shí)際生活脫軌，閱讀與寫作的內(nèi)容對(duì)自身并沒有太大幫助。這就要求教師在開展讀寫教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的相關(guān)講解過程中，教師可以與學(xué)生展開探討，在閱讀課文的過程中實(shí)時(shí)穿插一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的問題，比如學(xué)生在春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)這些節(jié)日中會(huì)參與一些怎樣的家庭活動(dòng)，學(xué)生的故鄉(xiāng)在這些節(jié)日中都有著怎樣的習(xí)俗等等，并且還可以進(jìn)行場景還原，模擬一些傳統(tǒng)節(jié)日中各地舉辦的一些習(xí)俗場景，并且扮演其中具有特色的人物，這種方式能夠讓學(xué)生通過體會(huì)生活化的場景，對(duì)課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，并且能夠在參與模擬扮演后，將感想更加生動(dòng)地落實(shí)在紙面上，幫助學(xué)生由讀到寫，對(duì)語文知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)同步鍛煉讀寫能力，讓教師“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法更具成效。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)助“讀寫結(jié)合”興趣培養(yǎng)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言能夠起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，尤其是較為偏激的語言，比如在學(xué)生閱讀寫作能力較弱，不能高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是要多與學(xué)生進(jìn)行接觸，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)尚未成熟，對(duì)教師帶有導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)，嚴(yán)重的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文閱讀與寫作能力的自信。在通過接觸后，教師制訂一些貼合學(xué)生當(dāng)前讀寫能力的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生能夠?qū)φZ文課文進(jìn)行高效閱讀，并且寫作內(nèi)容質(zhì)量有所提升時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到語文課堂的包容性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀及寫作的學(xué)習(xí)熱情，促使教師提高語文讀寫教學(xué)效率，使教師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)法能夠取得最大成效。

五、 結(jié)語

想要在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，就需要教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，順利開展語文讀寫課堂，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)不斷與小學(xué)學(xué)生交流溝通，通過學(xué)生給出的反饋具有針對(duì)性地改善自身的教學(xué)計(jì)劃，并且合理安排讀與寫之間融合教學(xué)的步驟，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法更具意義。

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作者簡介：魏列春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣青城學(xué)區(qū)。