李國玲

[摘 ?要]在高等教育進入內涵式發(fā)展的當下，高校日語泛讀課程應緊跟課程思政理念，并在其引領下積極借助TronClass等網(wǎng)絡智慧教學平臺開展翻轉教學。在日語泛讀課程體系中加入體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國當代文化建設及發(fā)展成就的以“中國文化”作為主要元素的日文閱讀素材，逆轉傳統(tǒng)日語泛讀課程教學以外國文化素材為主的單向度傳播狀況，培養(yǎng)學生用日語講述中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的能力以及批判性思維能力。

[關鍵詞]課程思政 ?思辨能力 ?中國特色外語課程

基金項目：本文為2021年度長安大學高等教育教學改革研究項目“‘新文科背景下行業(yè)特色高校外語專業(yè)課程思政建設及內涵式發(fā)展路徑研究”的階段性研究成果（項目編號：ZY202163）。

研究背景

思政教育是高校教育的重要內容，是培養(yǎng)符合國家需求的應用型人才的必要環(huán)節(jié)。姜智彬（2020）指出，在課程思政背景下，面對外語人才能力需求的變化，如何將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求融入到課程培養(yǎng)中去，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，是一流外語人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。

我國現(xiàn)行的外語人才培養(yǎng)模式多以外語專業(yè)教學為主，思政教育主要由思政課教師主導進行相應教學，外語專業(yè)教師雖然具有課程思政的主觀能動性和自覺性，但在具體的課堂教學中由于未真正地理解和把握住“知識傳授”與“價值引領”的內在辯證關系，對課程思政理念缺乏深入的思考，在課程設計及教學過程中存在有以外國文化素材為主的單向度傳播和“中國文化失語”等情況。在學生的跨文化意識和批判性思維能力培養(yǎng)方面，很少采用具有中國特色外語課程文化的發(fā)展模式，在外語教學過程中缺乏對中國文化精髓與西方文化精髓的有機融合。外語專業(yè)教師進行雙向文化輸入教學時，在培養(yǎng)學生多視角、多向度進行文化知識的學習與思考，進而形成批判性思維能力和具有全面的、客觀的文化價值觀培養(yǎng)方面還需要進一步的改進和創(chuàng)新。鑒于此，筆者以日語泛讀課程為例，借助TronClass等網(wǎng)絡智慧教學平臺開展翻轉教學的實踐，探索了課程思政理念下中國特色外語課程建設的創(chuàng)新實踐。

課程思政理念下學生外語思辨閱讀能力培養(yǎng)路徑

1.日語泛讀課程教學目標的設定

2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（外國語言文學類）》對外語類本科專業(yè)學生的能力培養(yǎng)提出如下要求：外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。順應新國標要求，2020年教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會發(fā)布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》，為外語類專業(yè)教學改革與發(fā)展及人才培養(yǎng)舉旗定向，其中對日語泛讀課程的教學目標設定如下：本課程旨在培養(yǎng)學生閱讀理解日語文本并進行批判性思維的能力。由此可見，在日語泛讀課程教學過程中教師不僅要幫助學生打好語言基本功，還要引導學生對相關的語言材料進行較為系統(tǒng)和深入的思考，在日語泛讀課程教學中培養(yǎng)學生卓越的批判性思維能力。在高等教育進入內涵式發(fā)展的當下，筆者認為日語泛讀課程的教學目標應包含以下方面。

（1）踐行課程思政理念，在價值引領中凝聚知識底蘊

課程思政是專業(yè)課程提升教學質量、推進學科建設的重要動力。日語泛讀課程應通過踐行課程思政理念來突破單一的知識體系傳授的視域局限，在價值引領中凝聚知識底蘊，在知識傳授中實現(xiàn)價值升華，以提升學生專業(yè)課學習的獲得感，為本學科教育的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的后備力量。

（2）以教學內容承載思想、優(yōu)化教學模式、培養(yǎng)學生思辨能力

文秋芳（2014）指出，在社會性思辨傾向上，外語專業(yè)學生比文科生和理工生均有明顯優(yōu)勢：外語專業(yè)學生更加開放，對不同意見的容忍度更高，更愿意抵制自己的偏見，更具有傾聽能力，更具正義感，更能避免盲從等。這從一定程度上印證了外語學習為學生打開了通向不同文化的窗口，有利于學生與具有不同世界觀和價值觀的人群進行交流和溝通。因此，日語泛讀課程應成為培養(yǎng)學生思辨能力的重要載體，日語泛讀課程教師更應努力成為培養(yǎng)學生思辨力的有心人，精心策劃每一次的語言教學活動，使學生在閱讀和理解日語泛讀課程文本的同時，能夠獲得思辨技能和思辨傾向方面的發(fā)展和進步。

（3）指導學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生批判性閱讀能力

學生應做到熟練運用日語閱讀技巧和策略，在理解和把握文章重要信息的基礎上不斷擴大自己的詞匯量和知識面，能夠對文章內容以及作者的觀點立場進行相應的闡述、分析、評價和解釋，并能結合自己的生活及實際體驗建構屬于自己的判斷和觀點。

2.課程思政理念下的日語泛讀課程設計

教材既是傳播新知識、新思想、新觀念的重要載體，也是實現(xiàn)教學目標的基本保證。郝運慧（2019）指出，外語教育在本質上是一種跨文化教育……教材是對知識的選擇、組織及呈現(xiàn)，其隱性內涵則含有對價值觀的塑造和意識形態(tài)的傳遞。教材編寫上需要平衡中西方文化的比重，將中國文化精華與西方文化精髓有機融合起來。本文以外研社、外教社、高教社和華東師范大學出版的《日語泛讀教程》為例，其難以充分滿足當下日語泛讀課程的教學要求。高教社2018年起出版的《新日語泛讀教程》（1至4冊）是目前日語專業(yè)領域最新的泛讀類系列教材?！缎氯照Z泛讀教程》（1至4冊）在習題的設置上會明確給出每個閱讀任務的目標，并要求學生進行闡述、分析、評價、解釋等，同時設置有大量的開放式討論題，在開展日語閱讀訓練的同時還可以進行有針對性的學生思維訓練。在貫徹思辨性閱讀理念方面本系列教材也是與時俱進的，非常符合新國標對日語泛讀課程教學目標的相關要求。但美中不足的是，本系列教材的文章多選自日本國語教材或經(jīng)典著作，或者是邀請日本各領域專家執(zhí)筆撰寫的內容，以《新日語泛讀教程1》為例，全書共有10個單元，每個單元由3篇題材相關的文章組成，縱覽每個單元里閱讀文章的內容，我們會發(fā)現(xiàn)《新日語泛讀教程1》中的閱讀內容主要是圍繞日本社會、傳統(tǒng)文化、文學等以“日本”為主要元素的日文素材展開的，缺乏體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色事物、中國當代文化建設及發(fā)展成就的等以“中國”為主要元素的日文閱讀素材，在培養(yǎng)學生用日語講述中國故事、傳播中國特色的跨文化交際能力方面存在有明顯的不足之處。

針對以上問題，筆者認為日語泛讀課程教師在教學內容的設置方面，應根據(jù)實際情況在現(xiàn)有教材的基礎上選用一些其他文章作為日語泛讀課程的素材，然后適當融入體現(xiàn)中國當代文化建設及發(fā)展成就的日文閱讀素材，積極進行雙向文化輸入，使學生能夠多視角、多向度地進行文化學習與思考，增強學生的文化自覺意識和文化自信。

人民中國雜志社出版發(fā)行的日文雜志《人民中國》及“人民網(wǎng)日文版”微信公眾號、中國國際廣播電臺日文網(wǎng)站等給我們提供了大量的展示中國當代文化建設及發(fā)展成就的日文閱讀素材，我們可以根據(jù)每個單元的閱讀主題，在上述平臺尋找合適展示中國當代文化建設及發(fā)展成就的日文閱讀素材，然后將其與原有教材上的內容進行統(tǒng)一的設計與整合。以《新日語泛讀教程1》第7單元的《環(huán)境與資源》為例，筆者在教學過程中保留了原教材里第1篇閱讀《什么是循環(huán)型社會》和第3篇閱讀《能源問題的現(xiàn)狀與課題》，然后又補充了《人民中國》雜志2020年第12期第34至37頁上刊登的一篇關于中國在環(huán)境保護方面取得矚目成就的日文報道，最后將這3篇文章進行設計和整合之后，以“環(huán)境與資源”為單元主題上傳至本校TronClass網(wǎng)絡智慧教學平臺供學生進行日語泛讀訓練。

正如《新日語泛讀教程》（1至4冊）系列教材里所倡導的那樣，我們提倡日語泛讀課程應以學生的內容理解和思辨能力培養(yǎng)為第一目標，通過設計不同的學生分組討論及自由闡述環(huán)節(jié)，引導學生在理解和把握文章重要信息的基礎上，結合自身實際建立屬于自己的意見和觀點，進而形成思辨性閱讀能力。教師可以在課程開始之前通過TronClass平臺發(fā)布閱讀任務及本單元的閱讀目標，引導學生通過查閱工具書、檢索網(wǎng)絡資源等方式對單元主題和課文內容進行初步了解，激活學生的學習背景知識，為學生課堂參與深入討論和理解課文做好準備。課堂閱讀正式開始前，教師可以先導入相關話題，組織學生以小組為單位就相關話題進行自由闡述和小組辯論，然后由小組代表闡述小組討論的最終結果，教師最后以階梯式任務為導向開展有針對性的閱讀訓練。

閱讀一篇文章時首先是先理解文章的主題、中心思想及主要內容;其次是閱讀文章后要在把握詞語句子和篇章表層意思的基礎上進一步挖掘文章深層次的含義，確認自己對文章細節(jié)、關鍵信息的的深入而準確的理解，同時結合自己的經(jīng)驗、知識框架和思想體系和同學討論作者的主張，進而形成自己的觀點;最后是教師在TronClass平臺發(fā)布與單元主題內容相關的知識窗，以拓展學生單元主題認知的深度和廣度，同時教師可以開放自由討論和匿名意見欄功能，以隨時傾聽學生的意見和需求，及時調整知識窗內容。教師通過“教學內容整合式”與“線上線下混合式”相結合的智慧教學改革，不僅可以使學生在日語泛讀訓練中學習和了解中國當代文化建設及發(fā)展成就，還可以幫助學生積累相關的日語詞匯和表達方式。教師還可以組織學生進行課堂小組辯論，以培養(yǎng)學生用日語傳播中國特色的跨文化交際能力。

結 ?語

學習一門外語不僅是學習一種新的語言，同時還是學習一種新的思維方式，構建向外部世界傳遞中國文化、中國形象等的話語體系。在高等教育進入內涵式發(fā)展的當下，外語類本科專業(yè)課程教師應在課程思政理念的引領下，積極探索并構建中國特色外語課程體系。高校在教材建設上，應摒棄傳統(tǒng)外語教學以外國文化素材為主的單向度傳播模式，加大體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化、中國當代文化建設及發(fā)展成就的以“中國文化”為素材的內容占比;在教學模式設計上，應充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡學習平臺優(yōu)勢，將在線學習模式融入到傳統(tǒng)課堂教學之中，引導學生積極進行自主學習，同時還可以采用小組辯論等方式培養(yǎng)學生卓越的思辨能力以及用外語傳播中國特色的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]曹紅荃.新日語泛讀教程1[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]郝運慧.牢固樹立外語教育中的文化自信[N].光明日報，2019-10-21（2）.

[3]姜智彬.“多語種+”：課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內涵、路徑與成效[J].外語電化教學，2020（4）：18-21.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（下）[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[6]文秋芳，張伶俐，孫旻.外語專業(yè)學生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學生嗎？[J].現(xiàn)代外語，2014（6）：794-804.

作者單位：長安大學外國語學院 ?陜西西安