吳英姿

在小學語文教學中，怎樣做好作文教學一直都是很多教師關注的重點，本文從閱讀能力和寫作能力的聯(lián)系出發(fā)，探討了結合課外閱讀，培養(yǎng)小學生寫作能力的教學策略，并對閱讀能力和寫作能力之間的相互關系及影響作用進行了解析，提出了借助課外閱讀教學，提升學生寫作能力的策略。

在語文教學中，很多教師反映自己在作文教學上投入了很多，收效卻非常不理想，即便讓學生大量學習范文和進行寫作訓練，他們的作文水平依然十分低下。一些學生不管寫什么都采用一種模式生搬硬套，寫出的作文內(nèi)容空洞，情節(jié)牽強，完全是在拼湊字數(shù)。那怎樣才能做好小學作文教學，讓學生的寫作能力得到提高呢？筆者認為要從做好課外閱讀的教學工作入手，提高學生的閱讀能力，為其寫作能力的提升打好基礎，是值得嘗試的教學方法。那么，閱讀能力跟寫作能力之間是怎樣的關系？教師又應采取怎樣的教學措施，才能通過課外閱讀促進學生寫作能力的提升呢？下面，本文就從小學語文教學的一些具體問題入手，對這一課題進行解析。

一、課外閱讀對小學作文教學的重要意義

1.閱讀能力跟寫作能力之間的關系

對于小學階段語文基礎尚比較薄弱的學生來說，因為缺少語文知識的積累，讓他們依托有限的認知能力和文字演繹能力貿(mào)然嘗試寫規(guī)定字數(shù)的作文，必然會無話可說，不知道怎樣闡釋和演繹寫作主題。寫作本身是一種創(chuàng)造性活動，如果作者缺少素材和資源，沒有足夠的知識積累，自然就難以進行創(chuàng)造。而要讓學生積累語文知識，獲得豐富的寫作素材和資源，最有效的方法是多閱讀，大量閱讀，廣泛涉獵不同的文本資料，接觸豐富的語文知識，學生才能儲備豐富的知識，為寫作能力的提升打好基礎。在這一前提下，再進行寫作訓練，學生才能胸有成竹，才能寫出真正有內(nèi)容的作文。因而對于小學階段的學生來說，閱讀所積累的知識量是寫作能力發(fā)展的基礎，而閱讀能力的強弱，閱讀量的多寡，是決定閱讀積累知識量的前提，因而學生的閱讀能力跟寫作能力之間存在因果聯(lián)系。如果閱讀能力低下，閱讀活動難以積累有效的學科知識和閱讀經(jīng)驗，寫作能力的提高就會缺少基礎，這樣，即便教師開展再多的寫作訓練，提供再多的范文，學生的寫作能力也難以提升。只有培養(yǎng)好學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，多閱讀，常閱讀，借助閱讀夯實語文基礎，學生的寫作能力才能逐漸提高。

2.開展課外閱讀的必要性和重要性

閱讀活動的收效跟閱讀量之間密切相關，如果閱讀量太小，閱讀面過窄，即便反復進行閱讀訓練，閱讀能力也難以獲得提升。只有大量接觸不同的閱讀材料，經(jīng)常閱讀，進行量的積累，學生的語文基礎才能越來越牢固，閱讀能力才能逐漸提升。所以，僅依托小學語文教材開展閱讀教學，閱讀量是不夠的，閱讀面也過窄，因而要讓學生形成良好的閱讀能力，通過閱讀積累知識和寫作經(jīng)驗，就要讓他們大量接觸教材以外的閱讀文本，多閱讀，常閱讀，如此，學生的閱讀能力才能逐漸提高。因而，教師要不僅要做好教材范圍內(nèi)的閱讀教學，還要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，開展課外閱讀，讓學生利用課余時間閱讀，這樣學生才能通過廣泛涉獵閱讀材料，實現(xiàn)閱讀能力的提高。因而重視課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。

二、借助課外閱讀活動培養(yǎng)學生寫作能力的策略

閱讀能力和寫作能力是相互促進，相互補充的，二者息息相關，因而教師可以采用聯(lián)系教學法，指導學生在進行課外閱讀的同時進行寫作訓練，這樣可以通過聯(lián)系性的訓練和學習，使學生的閱讀能力和寫作能力獲得同步提高。這要求教師要做好以下教學工作：

1.指導學生在課外閱讀過程中做好摘抄，積累寫作素材

在閱讀材料和文章中有很多經(jīng)典的描寫段落，這其中很多都可以用來借鑒和參考，或者作為寫作素材。教師可以指導學生，在課外閱讀時分析文章的寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗，并摘抄精彩的段落作為寫作素材。如《柳林間的風》一書中，在描寫牧神潘出現(xiàn)的場景時，先描寫了鼴鼠先生，寫鼴鼠先生只聞其聲，不見其人，最后在美妙樂音的指引下見到牧神潘。教師可以讓學生這段描寫作為描寫重要人物出場的精彩片段摘抄下來，揣摩描寫方法和技巧，嘗試仿寫，并在日后遇到相似寫作主題時活學活用，遷移到自己的作文中。這樣，可以使學生在積累閱讀知識的同時掌握更多寫作技巧，為寫作能力的提升奠定基礎。

2.開展改寫、續(xù)寫訓練，提高寫作能力

很多課外讀物的結尾和情節(jié)處理方式非常巧妙，掌握了這些技巧，對學生寫作能力的提升有促進作用。教師可以指導學生續(xù)寫或改寫，探索是否可以采用其他形式結尾。如學習《敦厚的詐騙犯》這篇小說時，教師可以讓學生嘗試改寫文章的結局，如果好三郎最終沒有向晉吉說明自己模仿詐騙犯的目的，事件會怎樣發(fā)展下去？這樣會呈現(xiàn)怎樣的藝術效果？讓學生嘗試續(xù)寫或改寫故事結局，雖然多數(shù)情況下學生的續(xù)寫或改寫會失敗，但通過這樣的訓練，他們會深刻地理解作者在文章情節(jié)安排上的巧妙，從而更好地掌握構思文章的技巧，提升作文水平。

綜上所述，可見，培養(yǎng)學生的寫作能力，教師要把握一個原則，就是先讓學生有一定的閱讀基礎，積累一定的閱讀量和閱讀經(jīng)驗，再讓他們進行寫作訓練，這樣學生的寫作能力才能獲得更好的提高。因為閱讀能力與寫作能力密切相關，二者相輔相成，教師在教學時要注意科學安排二者的順序，秉持科學的教育理念，合理設計閱讀教學和寫作教學計劃，促使學生的作文水平獲得提高。