秦楓林

摘要：提高學生寫作水平、鍛煉學生寫作能力是小學語文教師所面臨的重要教學任務之一。在開展實踐教學活動時，教師應當采取多樣化教學方式，創(chuàng)新教學模式，促進教學有效性提升。在開展小學語文授課過程中，語文教師可以利用支架教學模式，開展高段習作教學，引導學生結構化、條理化寫作，切實提高寫作能力。本文探究支架教學模式在小學語文高段習作教學中的運用，并提出若干教學建議與教學策略，推動精品寫作課堂建設。

關鍵詞：支架教學模式;小學語文;高段;習作教學;運用

前言：

在支架教學模式下，某些難以令學生理解并掌握的知識，將會被轉換為若干模塊，并通過框架的形式來加以體現(xiàn)。這種教學模式將有助于降低學生學習難度，幫助學生以條理、清晰的方式來掌握相關知識。在小學語文高段習作教學中運用支架教學模式，能夠讓學生們更加清晰地掌握作文的框架，創(chuàng)作出富有邏輯、脈絡清晰的作文，從而提高學生寫作能力，促進習作課堂有效性提升。

一、關聯(lián)現(xiàn)實情景，充實作文背景

明確作文背景、充實寫作內(nèi)涵是引導小學生進行寫作時，教師所面臨的重要教學任務之一。小學高段語文教師應當在習作課堂中，靈活運用支架教學模式，引導學生們充實作文背景，豐富寫作內(nèi)涵。對于小學生來講，習作內(nèi)容往往與生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活密切相關。因此，在開展小學語文高段習作教學時，教師要注重將授課內(nèi)容與現(xiàn)實情景相關聯(lián)，通過現(xiàn)實案例開展寫作教學，幫助學生們挖掘現(xiàn)實生活中的作文素材，并充實作文背景。教師在開展寫作教學時關聯(lián)現(xiàn)實情景，將有助于學生們在動筆寫作之前進行感悟與思考，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)寫作。

例如，教師在帶領學生們完成《介紹一種事物》這一寫作任務時，就要靈活利用支架教學模式，對學生們進行以現(xiàn)實情景作為基礎的引導教學。在開展實踐教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，在生活中，你遇到過有趣的、令你難忘的事物嗎？它給你留下深刻印象的原因是什么呢？能不能和大家分享一下呢？”經(jīng)過以上提問引導，學生們將會在開展寫作之前，關聯(lián)現(xiàn)實生活進行思考，通過回憶現(xiàn)實生活來積累作文素材，讓作為內(nèi)容變得更加充實、豐富。在學生們分享完成后，教師則要對學生們進行進一步引導：“原來同學們在生活中遇到了那么多有趣的事物呀！大家已經(jīng)在課堂上與同學們進行了分享，下面大家能不能把這些這些事物寫到自己的作文中，向更多朋友介紹、分享一下呢？如果你想寫一件事情，在寫作的時候，你是不是應當把事情發(fā)生的時間、地點、任務、具體的故事情節(jié)等許多因素都詳細表達呢？那大家想想，如果你想介紹某一件物品，又應當描寫這個物品的哪些方面呢？”通過以上教學，學生們將能夠明確寫作內(nèi)容、明晰寫作背景，經(jīng)過同學們之間的分享與交流，學生們的寫作思路也將得到拓展，并以更加豐富的情感投入到作文寫作之中，從而提高寫作質(zhì)量與效率。在支架教學模式下，小學語文教師所開展的高段習作課堂教學效率將會得以提升，教學質(zhì)量也會顯著提高。

二、圍繞主題展來，適當發(fā)散延伸

教師可以在小學語文高段寫作課堂中運用支架教學模式，引導學生們分模塊掌握寫作知識。然而，各模塊寫作教學并不應當是相互孤立的，而要貫徹著統(tǒng)一的主題。在開展實際教學活動時，小學語文教師應當圍繞某一確定的寫作主題來展開，并在此基礎上進行適當?shù)陌l(fā)散和延伸，引導學生們整體把握寫作內(nèi)容，并培養(yǎng)學生發(fā)展思維，促進學生寫作水平提升。

以《二十年后的家鄉(xiāng)》這一作文題目作為教學案例，教師在開展高段習作教學任務、開展各模塊習作教學時，應當始終貫徹“家鄉(xiāng)”這一主題，圍繞這一主題展開相關教學。在此基礎上，小學語文教師還要兼顧“二十年后”內(nèi)容，以“家鄉(xiāng)”這一主題作為基礎，開展合理延伸教學。比如，在實際授課過程中，教師可以這樣引導學生填充文章內(nèi)容：“我們的世界每時每刻都在發(fā)生變化，你想知道二十年后，我們的家鄉(xiāng)會變成什么樣子嗎？雖然我們現(xiàn)在不知道，但是我們是不是可以開動腦筋暢想一下未來呢？”與此同時，教師也要進行合理的發(fā)散延伸教學，從不同的角度來引導學生開展寫作訓練：“科技越來越發(fā)達，高樓越建越多，在二十年后，我們的家鄉(xiāng)是不是就一定會變得更加繁榮呢？大家也可以從另一個角度來進行思考：隨著科技的進步，自然界所受到的傷害也越來越多，空氣質(zhì)量變差、水源被污染，這樣一想，二十年后的家鄉(xiāng)一定是美好的嗎？”在主題式分支教學模式引導下，學生們的寫作水平將會大大提升，并通過發(fā)展延伸教學，鍛煉了發(fā)散性思維，實現(xiàn)了全面發(fā)展。將分支教學模式應用到小學語文高段習作教學之中，將有助于教學效率與教學質(zhì)量的提升，促進精品習作課堂建設。

三、注重技巧教學，提高寫作水平

在為學生們開展習作教學時，小學語文教師也應當考慮到寫作技巧對于寫作質(zhì)量的影響，并注重技巧教學，引導學生掌握多樣化寫作技巧，切實提高學生寫作水平。

例如，在小學高段習作課堂中帶領學生們完成“寫信”這一寫作任務時，教師就應該關注學生們對于寫作技巧的掌握，引導學生掌握正確的寫作格式，錘煉寫作內(nèi)容，提高學生寫作水平。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣對學生們進行引導與教學：“同學們，相信大家在看電視劇時，常?？吹絼≈械娜藗儠ㄟ^書信的方式來進行交流。雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了更多的交流方式，但是書信寫作仍然是十分重要的，比如在我們寫電子郵件時，就仍然會用到書信寫作技巧。接下來，老師將帶領大家學習如何寫書信?！痹谥Ъ芙虒W模式下，教師可以先帶領學生們學習書信寫作的格式，引導學生掌握正確的書信寫作方法。其次，教師再開展寫作內(nèi)容技巧教學，使學生們的寫作內(nèi)容表達變得更加優(yōu)美。經(jīng)過語言引導，配合技巧教學，學生們的寫作水平將會大大提升，寫作能力將也得以培養(yǎng)。

總結：

在小學語文高段習作教學中運用支架教學模式，將有助于提高習作課堂教學效率，幫助學生掌握豐富的寫作技巧，并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高學生寫作水平。與此同時，在寫作課堂中應用支架教學模式這一新穎的教學模式，也有助于提高教學效率，促進小學語文教學完善與發(fā)展。

參考文獻

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