宋計軍

摘要：農村小規(guī)模學校由于存在辦學條件薄弱、教師結構性短缺、教研能力不足等問題，使得教研活動難以開展。為了尋求開展教研活動的新途徑，我們本著“地域相近、平等自愿、突出個性和學科互補”的原則，將所屬區(qū)域內的學校劃分為三個教研片區(qū)，通過共同研討，加強學校之間的教研交流與合作，形成教研成果，提升教師的教研水平，并將其運用到教學中。聯(lián)片教研活動的核心任務是提高課堂教學效率。在教研活動中，可通過同課異構、聽課評課等有效的教研方法，分析區(qū)域內學生、教師、教學等現(xiàn)狀，探索新方法，改進新措施，以活動為載體，嘗試運用觀摩學習、名師送教等多種辦法，讓教研活動更具有實效性。聯(lián)片教研以開放的發(fā)展理念為指導，以形成教研共同體為平臺，是兩個或兩個以上學校為了有效解決學科教學中共同存在的主要問題而進行的合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，力圖實現(xiàn)學校、教師、學生共同發(fā)展的一種新型校本教研方式。

關鍵詞：聯(lián)片教研;有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教研是提升基礎教育教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。農村小規(guī)模學校由于存在辦學條件薄弱、教師結構性短缺、教研能力不足等問題，使得教研活動難以開展。因此，農村小規(guī)模學校要尋求開展教研活動的新途徑，促進教育公平和學校的內涵發(fā)展。

一、建立聯(lián)片教研機制，實現(xiàn)精準發(fā)力

在任澤區(qū)西固城鄉(xiāng)中心學校教研室的主導下，本著“地域相近、平等自愿、突出個性和學科互補”的原則，將所屬區(qū)域內的學校劃分為三個教研片區(qū)，以中心小學為主導的南部片區(qū)，包括中心小學、單杜科教學點、陳杜科教學點、郭村教學點、趙村教學點。以齊村小學為主導的東部片區(qū)，包括齊村小學、臺南教學點。以辛益小學為主導的北部片區(qū)，包括辛益小學、南留寨教學點、路二教學點。分別由校長、教師和專（兼）職教研員組成相應教研團隊，組建起微信群或釘釘群為依托的教研組，教研組以教學中存在的問題為研究對象，通過共同研討，形成教研成果，并將其運用到教學中。每個學科根據(jù)3至5年發(fā)展規(guī)劃、學科年度研修主題等展開定期或不定期的研討活動。

研討活動是通過各教研片區(qū)的學科教師和專（兼）職教研員共同研討后，由片區(qū)組長來修訂聯(lián)片教研計劃。每次教研活動必須依照計劃先確定一個主題，分發(fā)給擬參研教師，每位參與聯(lián)片教研活動的校長和參與研討交流的學科教師必須撰寫一篇教研論文或心得體會文章，以此加強學校之間的教研交流與合作，提升教師的教研水平。

二、聚焦課堂教學過程，提高教學效率

聯(lián)片教研活動的核心任務是提高課堂教學效率。一是突出教研的針對性。通過查閱教案、說課磨課等形式多樣的教研活動，精雕細琢，不放過每一個細小的教學節(jié)點，幫助教師提高教學實踐能力和駕馭新課程的能力。二是突出教研的示范引領作用。將各學校課改中的新亮點、新經驗在區(qū)域內進行交流、分享，積極推廣應用，切實發(fā)揮名校、名師的輻射帶動作用。三是突出教研的實效性。區(qū)域內的所有成員在交流中本著嚴肅認真的學習態(tài)度，注重交流活動的總結和反思，以聯(lián)片教研活動為契機，不斷促進校本教研、聯(lián)片教研工作的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新聯(lián)片教研方法，注重教研效果

在教研活動中，可通過同課異構、聽課評課等有效的教研方法，分析區(qū)域內學生、教師、教學等現(xiàn)狀，探索新方法，改進新措施，以活動為載體，嘗試運用觀摩學習、名師送教等多種辦法，讓教研活動更具有實效性。各學校在學習借鑒名校課改經驗、名師課堂教學的同時，更要關注在課改中遇到困難的學校和教師，并以區(qū)域教研為平臺，以“小問題、小策略、小進步”為研討的出發(fā)點和歸宿，本著“提出問題—分析問題—解決問題”的思想，認真學習，積極交流，不斷提高。聯(lián)片教研還基于學校之間優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學科不均衡的現(xiàn)象，開展“名師聯(lián)動”活動;針對音體美學科教師短缺的現(xiàn)象，開展“聯(lián)校走教”活動。

四、依托微型課題研究，拓寬教研思路

聯(lián)片教研將微型課題研究作為活動的主要內容，把每所小規(guī)模學校視為一個“學校教研場”，把片區(qū)內的學校視為一個“校際教研場”，將每門學科的“子場域”串聯(lián)起來形成一個“跨學科教研場”。課題負責人要把微型課題研究的進展情況、階段性成果和解決問題的方案，在研討會上交流、分享，請名師指導。微型課題研究主題具體到課堂教學導入、提問、作業(yè)設計等;研究過程求真務實，立足于當下真實的教育教學情境，努力做到在教中研、研中教;研究成果具有實效性，是教師迫切需要解決的問題。微型課題來自教師自身的教育教學實踐，其生成具有隨機性、偶發(fā)性和情境性，能有效拓展教師的教研思路，促進教師教育行為的改進和教學質量的提高。

聯(lián)片教研以開放的發(fā)展理念為指導，以形成教研共同體為平臺，是兩個或兩個以上學校為了有效解決學科教學中共同存在的主要問題而進行的合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，力圖實現(xiàn)學校、教師、學生共同發(fā)展的一種新型校本教研方式。校本教研的根本目的是促進教師專業(yè)成長，工作目標是有效實施新課程，行動策略是校際合作、區(qū)域聯(lián)動和優(yōu)勢互補。聯(lián)片教研為農村小規(guī)模學校搭建了一個多層次的研討、交流與展示的平臺，有效促進了農村小規(guī)模學校的內涵式發(fā)展。實踐證明，聯(lián)片教研有效緩解了農村小規(guī)模學校師資短缺、課程開設不齊不足的問題，有效解決了研究條件差、骨干教師稀缺、教研氛圍不濃和無法獨立開展校本教研等問題。[本文系邢臺市任澤區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農村小規(guī)模學校聯(lián)片教研實踐應用研究》（課題編號2020009）科研成果]

參考文獻

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