龔萬梅

摘要：由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)情，我們必須改變滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將教師授課的過程變?yōu)閷W(xué)生探索的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，提高獨(dú)立解決問題的能力，把動手實(shí)踐、自主探索與分組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文就分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 電工實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

分組教學(xué)作為一種新興的教育模式，在中職電工實(shí)訓(xùn)中可以起到事半功倍的作用。分組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在中職學(xué)校運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法，盡管它有一些缺點(diǎn)，但只要我們正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)使用激勵評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也會增強(qiáng)他們對知識掌握的興趣，更有效地發(fā)揮他們的主觀能動性，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)指的是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)方案，各小組按照預(yù)定方案，在教師的指導(dǎo)下，通過各種學(xué)習(xí)手段獲取理論知識，然后討論制訂計(jì)劃工作頁，組長帶領(lǐng)組員分工合作，互助學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、相互評價(jià)，從而達(dá)到吸收新知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。通過小組討論制定解決問題的方法，小組之間競爭和組內(nèi)成員競爭與合作共存，學(xué)生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享、展示、總結(jié)等，這是分組合作教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。通常以5～8人為一組，分組前做好充分的調(diào)查研究工作，認(rèn)真摸清學(xué)生的情況，包括能力、成績、性格等，以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，將整個(gè)班級分成若干個(gè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組。分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、親歷性、參與性、合作性、競爭性，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種比較有效的教學(xué)模式。

二、分組教學(xué)的優(yōu)勢

分組教學(xué)首先需要教師主動轉(zhuǎn)變觀念，由課堂的主講教師變成課堂的主導(dǎo)教師，成為課堂的設(shè)計(jì)者。體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的課堂教育新觀念。分組課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動的行為，教師通過工作頁等形式提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探索，去思考這是為什么。這種學(xué)習(xí)方法，往往不是靠一個(gè)人就能夠完成的。強(qiáng)調(diào)以小組為單位學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)都是必要的，學(xué)生首先要有合作意識，進(jìn)而采取合作的行動。通過小組發(fā)言，增強(qiáng)自信心，增加集體榮譽(yù)感，使學(xué)生更好地融入集體當(dāng)中。以前老師總逼著學(xué)生去看書找資料，現(xiàn)在不用了，都主動去更新，吸收新知識;以前不善于表達(dá)，害怕找老師問問題的學(xué)生，現(xiàn)在都主動找老師探討問題，甚至為一個(gè)問題和教師爭論半天的情況都有。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改變了很多，而教師的教學(xué)方式也隨之改變，教師也要不斷更新自己的知識，才能應(yīng)付現(xiàn)在“刁蠻”難纏的學(xué)生。

三、分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的分組

在電工實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分組，是使教學(xué)任務(wù)能夠按照計(jì)劃更順利地完成，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是讓每位學(xué)生都既有一定的理論基礎(chǔ)又有熟練的動手操作能力，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等工作，所以，教學(xué)內(nèi)容的安排也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（1）對于A類學(xué)生，要求他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的思路，畫出電路圖、接線圖，并大膽地站在講臺上，把工作原理過程講出來，滿足他們的求知欲，發(fā)掘他們求知的潛力。

（2）對于B類學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行鞏固知識的訓(xùn)練，時(shí)常溫習(xí)，組內(nèi)組外相互提問，組間相互比賽，組間相互“找茬”等，并讓他們爭取記住電路圖、接線圖。

（3）對于且C類學(xué)生，要求他們在理解基礎(chǔ)知識的前提下，能夠看懂電路圖和接線圖，在配盤過程中，能夠按照接線圖正確無誤地完成接線。

2.分組合作的實(shí)施過程

在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)工作情境引入實(shí)訓(xùn)課題，把實(shí)訓(xùn)課題工作頁分發(fā)給各小組。通過工作頁上提示的知識準(zhǔn)備，小組成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材等途徑吸收消化知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。為了檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，每個(gè)小組各出三個(gè)不同層次的學(xué)生到講臺上講解基礎(chǔ)知識，然后由指導(dǎo)教師做最后的點(diǎn)評和總結(jié)。接下來，理解電路圖的工作原理，各小組派出代表向大家講解，并解釋旁聽學(xué)生的疑問和疑點(diǎn)。小組內(nèi)可以通過A類學(xué)生對B類學(xué)生、B類學(xué)生對C類學(xué)生幫扶等形式，解決小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，爭取每位學(xué)生都能扎實(shí)地掌握基本知識，能理解基本工作原理，會畫電路圖和接線圖，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到知識和技能。在教學(xué)目標(biāo)上，指導(dǎo)教師可以對A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)置從高到低的不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使每位學(xué)生都能得到最大程度的鍛煉和提高，同時(shí)也達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、自我總結(jié)

教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種反映教師施教程序和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)范形態(tài)，是一個(gè)以學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的縱向發(fā)展為“主軸”，以學(xué)生、教師、教材三位為一體、多層次多側(cè)面信息傳遞和反饋的交叉型立體網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在電工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生自主探究、合作討論后，還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，使其對自學(xué)理解、自主探究、合作討論及操作體會中的問題進(jìn)行自我歸納總結(jié)，進(jìn)而獲得感性到理性的升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，合理有效的分組是最關(guān)鍵的也是最難的，分組恰當(dāng)與否關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利進(jìn)行，教學(xué)目的、教學(xué)效果能否達(dá)到合理。在分組教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該注意分組方法和教學(xué)方式，分組方法可以在實(shí)踐教研中不斷摸索、總結(jié)和完善，定期開展分組教學(xué)教研課題討論。實(shí)踐證明，分組教學(xué)作為一種有效的教學(xué)組織形式和方法，符合中職學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)，確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。

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