田翠

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)的教育階段中，就是一門比較重要的課程，同時(shí)也是一門比較重要的基礎(chǔ)的教學(xué)課程，所以，對(duì)于其他的學(xué)科教學(xué)過程的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力提高，都有著特別重要的一個(gè)路程。跟隨著現(xiàn)在的教學(xué)改革不斷加大改革的力度，同時(shí)還提出了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文的教師就要重視在教學(xué)過程里的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加快小學(xué)生培養(yǎng)自身的全面的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);策略初探

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在現(xiàn)在的小學(xué)階段的語(yǔ)文的教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師在就教學(xué)的過程里不僅僅要讓小學(xué)生掌握好課文中的內(nèi)容，同時(shí)還要完善的去發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的教育作用，使得小學(xué)生能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)來(lái)進(jìn)行陶冶情操，進(jìn)而能夠感受到小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言的意境美。同時(shí)還要使得小學(xué)生能夠靈活的去使用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，然后在不間斷的進(jìn)行探究以及思考的過程里去進(jìn)行感受更多的感悟，提高小學(xué)生的語(yǔ)文的全面綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程里的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師過程里的核心素養(yǎng)的觀念，其中主要的強(qiáng)調(diào)的就是小學(xué)生的語(yǔ)文的應(yīng)用、構(gòu)建以及在思維上的提高和發(fā)展、文化中的傳承和理解、審美方面的創(chuàng)造和鑒賞。所以教師就要在教學(xué)的過程里圍繞在這幾個(gè)方面，來(lái)對(duì)小學(xué)生展開教育的培養(yǎng)使得小學(xué)生都能理解小學(xué)語(yǔ)文中知識(shí)的多樣性，然后再經(jīng)過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的理解程度，使得小學(xué)生能夠逐漸的認(rèn)識(shí)到一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，這樣就能夠使得小學(xué)生更加認(rèn)真地去進(jìn)行聽教師講課。在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念里，有效地激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。然后再經(jīng)過和教師去進(jìn)行溝通和交流，就能夠有效地將自身對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，進(jìn)而有效地提高自己的鑒賞水平。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的能力方面的過程里，也要去合理地使用核心素養(yǎng)的觀念，使得小學(xué)生能夠經(jīng)過累計(jì)寫作的素材、學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)以及語(yǔ)文思維的構(gòu)建，慢慢地將這些多項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力，使用到自己的寫作內(nèi)容中，使得自己的作文能夠表達(dá)得更加的完整，其中的內(nèi)容會(huì)更加的豐富，并且作文的質(zhì)量也更高，進(jìn)而就能夠有效地在教師傳授知識(shí)的是過程里。使得小學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的能力，能夠有效地在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率[1]。

一、在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）開展生活化的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的興趣

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的過程里，教還能夠使用生活化的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡普遍都比較小，所以教師需要去列舉一些比較貼近生活的例子，提上小學(xué)生的語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》課文的過程中教師就能夠使用猜謎語(yǔ)、動(dòng)手操作等各種教學(xué)方式。教師就能夠在教學(xué)的過程里提問小學(xué)生：“春天百花盛開，有一個(gè)黃色的小動(dòng)物在百花中辛勤忙碌是誰(shuí)呢？”讓小學(xué)生去進(jìn)猜測(cè)，然后再去結(jié)合實(shí)際地生活。進(jìn)而能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）在教學(xué)的過程里使用多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的時(shí)期就是小學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，所以，對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知能力普遍還不是很強(qiáng)，而青少年對(duì)于各種事物的感知能力以及認(rèn)知能力都會(huì)有一定的規(guī)律性，大多數(shù)都是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性。所以，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的課堂上就要使用多媒體的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)教師還要在教學(xué)的過程里所使用教學(xué)方式要符合小學(xué)生的認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且在比較適當(dāng)以及適度的時(shí)機(jī)，抓住好小學(xué)生的認(rèn)知最佳的時(shí)機(jī)，就像是，教師在講述教材中的課文的時(shí)候，就能夠先去應(yīng)用多媒體的信息技術(shù)的教學(xué)方式來(lái)結(jié)合好教材課文中的各個(gè)內(nèi)容，使用豐富多彩的圖片、視頻以及聲音等各個(gè)方面，為小學(xué)生展示這一篇課文的中心思想以及特點(diǎn)，然后再去進(jìn)行講述寫作的價(jià)值以及寫作的背景等等。這樣的教學(xué)方式能夠更加的逼真以及直觀，同時(shí)還能夠使得比較復(fù)雜的、抽象的語(yǔ)文教材中的課文變得更加的生動(dòng)形象，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程里的課文理解的能力也能夠得到有效地提高。使得小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單和容易[3]。

例如：小學(xué)語(yǔ)文的教師在教學(xué)的過程里講述《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇文章的時(shí)候，因?yàn)?，恐龍已?jīng)滅絕了，所以光靠小學(xué)生去進(jìn)行思考和想象，是沒有辦法進(jìn)行理解以及了解的。所以，小學(xué)的語(yǔ)文教師就能夠應(yīng)用多媒體的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)向小學(xué)生去進(jìn)行展示一些恐龍的圖片以及視頻，然后讓小學(xué)生去觀察圖片上以及視頻中的恐龍的形狀，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠提出一些問題：“小學(xué)生們那么看這些恐龍和現(xiàn)在的什么動(dòng)物比較像呢？”這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)更加的去仔細(xì)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)課文上的內(nèi)容哈知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而就能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。以及幫助小學(xué)生收獲各種學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)論：在小學(xué)的語(yǔ)文教師教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)用核心素養(yǎng)的觀念來(lái)進(jìn)行開展課堂的教學(xué)，然后不斷地去提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生去樹立良好的人生價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉社民.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：242-243.

[2]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：238.

[3]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：94-96.