廖菊慶

摘要：目前，社會對小學(xué)教育越來越重視，同時，廣大社會人士希望學(xué)生在小學(xué)教育階段能夠在掌握文化理論知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，以此為學(xué)生以后成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任是對學(xué)生影響最大的人物之一。所以，班主任應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育階段響應(yīng)社會的號召，善用激勵的方法培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，以此提高學(xué)生的道德思想水準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生德育思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面提升。所以，本文章圍繞德育教育展開探討，著重探究小學(xué)班主任應(yīng)用激勵方法為學(xué)生展開德育教育的重要意義，以及小學(xué)班主任應(yīng)用激勵方法為學(xué)生開展德育教育的一些具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;激勵方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵方法的重要意義

小學(xué)教育階段是學(xué)生成長的黃金時期，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的思維是最為活躍，小學(xué)教育也是學(xué)生人生觀養(yǎng)成的主要年齡段。小學(xué)班主任是除了家長，陪伴學(xué)生時間最長的人，所以，班主任應(yīng)在小學(xué)教育過程中為學(xué)生展開德育教育，提高學(xué)生道德思想水準(zhǔn)，并加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，迎合學(xué)生的心理需求，用激勵的方法為學(xué)生開展小學(xué)德育教育，以此樹立學(xué)生參與德育課堂的自信心。班主任在為學(xué)生開展德育教育的過程中要善用激勵的方法，有利于激發(fā)學(xué)生對德育知識自主探索的欲望，也能讓學(xué)生通過德育知識的學(xué)認(rèn)識到在日常生活中素質(zhì)學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生參與小學(xué)德育課堂的態(tài)度，也能讓學(xué)生在小學(xué)德育課堂的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)及課堂體驗(yàn)感，并將所學(xué)德育知識有效運(yùn)用到生活中，提高德育課堂開展的有效性。此外，班主任在德育教學(xué)過程中善用激勵方法還能進(jìn)一步加深學(xué)生對德育知識學(xué)習(xí)的獨(dú)特印象，也能讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的德育知識學(xué)習(xí)體系。

二、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵方法的具體策略

（一）在生活視角下激勵學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)時，總是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。根據(jù)班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育知識不利于自己文化成績的提高，甚至也無法給自己的生活帶來一定程度的幫助，這就讓學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，教師也無法在小學(xué)德育課堂中有效運(yùn)用激勵的方式來促進(jìn)學(xué)生吸收和運(yùn)用德育知識，所以，班主任應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在生活視角下激勵學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過自身的領(lǐng)悟力，來進(jìn)一步感觸到學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識的真諦。例如，班主任在為學(xué)生開展德育教育課堂時，可以舉出因缺乏德育知識而產(chǎn)生的肢體沖突事件的例子，以講故事的形式來給學(xué)生敘述，并且，聽完班主任的講述之后，班主任可以讓學(xué)生交流和探討這些故事發(fā)生的原因，以及如果學(xué)習(xí)德育知識之后，自身站在兩個主人公的角度，分析整個事情的來龍去脈，讓學(xué)生自主選擇會怎么去做。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會對整個事件展開新的思考，并通過討論和交流的方式，認(rèn)識到學(xué)習(xí)德育知識的重要意義。于是，大多學(xué)生能夠明白在日常生活中學(xué)習(xí)德育知識，能夠友善待人、避免沖突的發(fā)生，這時班主任就可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生得到肯定，以此來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識之后也能夠產(chǎn)生較為深刻的知識印象。于是，在接下來的生活當(dāng)中，學(xué)生也會將本節(jié)課所學(xué)的友善待人的德育知識運(yùn)用其中，在日常生活當(dāng)中積極地幫助他人，以此促進(jìn)班級和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，也能改變對小學(xué)德育學(xué)習(xí)的看法，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能增強(qiáng)學(xué)生的道德思想意識。

（二）班主任需要不斷強(qiáng)化自我

在小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施中，班主任承擔(dān)主要的任務(wù)，對于學(xué)生可以起到較好的引導(dǎo)作用。因此，作為小學(xué)班主任需要清楚認(rèn)識及把握自身的角色定位，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)及學(xué)生管理過程中，還需要對自身行為加強(qiáng)重視，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，使自身的德育素質(zhì)得以有效提高，這樣才能夠?qū)⒌掠R及精神傳遞給學(xué)生。在實(shí)際工作的開展中，小學(xué)班主任需要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生感染，使學(xué)生得到感悟及啟發(fā)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。在班級管理活動的開展中，班主任對于每個學(xué)生都需要保持充足耐心，以溫和態(tài)度對待學(xué)生，以形成良好的師生關(guān)系，這樣一來，可以讓學(xué)生更好配合班主任德育工作的開展，使德育工作取得更好成果。此外，小學(xué)班主任需要不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生之間需要主動進(jìn)行溝通交流，這樣才能夠?qū)ψ陨淼掠ぷ髦械闹攸c(diǎn)有更好認(rèn)知及把握，也就可以更加具有針對性地開展德育工作，實(shí)現(xiàn)工作效率及質(zhì)量的有效提升。與此同時，小學(xué)班主任還需要向其他班主任不斷學(xué)習(xí)，借鑒并吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的工作狀況，實(shí)施德育工作，使德育工作的實(shí)施具有比較滿意的理論支持及基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任融合激勵原則開展小學(xué)德育已經(jīng)是一種必然的趨勢。班主任在小學(xué)德育教學(xué)中激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識時，要在生活視角下激勵學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過激勵及生活化的德育課堂明白學(xué)習(xí)德育知識的重要意義;其次，班主任要在課堂中秉持以生為本的教育理念，令學(xué)生自主領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識的真諦;再者，班主任要運(yùn)用情境還原的教學(xué)模式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識，以此豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的德育思維品質(zhì);最后，班主任要完善相應(yīng)的德育評價制度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的自信心，也讓學(xué)生經(jīng)過班主任的激勵之后，找到德育學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的方向。

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