張文翠

摘要：初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力對(duì)于其英語(yǔ)綜合能力的提高極為重要，學(xué)生只有具備了較高的聽(tīng)力水平，才能在課堂上有效接收英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息。目前，中考不斷加強(qiáng)了對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的考查，這使得許多英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中仍然存在著較多障礙，引導(dǎo)學(xué)生掃除這些聽(tīng)力障礙是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并給出了訓(xùn)練對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)聽(tīng)力;現(xiàn)狀分析;訓(xùn)練對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"聽(tīng)力"是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可或缺的一部分，也是學(xué)生提高英語(yǔ)能力的重要一環(huán)，更是進(jìn)行初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的一種常用手段。影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的因素很多，一朝一夕難以形成，教師需要一切從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行逐漸強(qiáng)化，并使其學(xué)生掌握一定有效的技巧和法門，找準(zhǔn)影響學(xué)生聽(tīng)力的因素，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生聽(tīng)力能力的目的。

一、初中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的必備條件，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重語(yǔ)法，缺乏朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致其在聽(tīng)力上有較大的困難，大部分學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)一些易混的詞素，如： it 與 eat ，bus 與boss。另一方面，由于學(xué)生在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)中接觸和習(xí)慣了英語(yǔ)課本磁帶和教師課堂語(yǔ)速的慢速度，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力考試遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力理解材料時(shí)顯然無(wú)法很好地適應(yīng)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，大部分學(xué)生只有外在驅(qū)動(dòng)力，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)、為了滿足父母的要求或者為了自身的將來(lái)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視程度較低。

（二）學(xué)生不良學(xué)習(xí)聽(tīng)力習(xí)慣障礙

聽(tīng)力的根本目的就是在于學(xué)生要理解聽(tīng)力材料的基本情況，并且在聽(tīng)的過(guò)程中盡快詳細(xì)地理解聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容。而在我國(guó)目前大多數(shù)中學(xué)教師采用的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生聽(tīng)懂材料，大都要求學(xué)生采取逐字逐句理解聽(tīng)力材料的不科學(xué)方法，這就很容易導(dǎo)致中學(xué)生養(yǎng)成一種不好的聽(tīng)力理解習(xí)慣。學(xué)生力圖逐字逐句讀懂導(dǎo)致理解速度變慢，對(duì)學(xué)生自己本身提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平起到一定程度的負(fù)面影響[1]。且當(dāng)前多數(shù)中學(xué)生是通過(guò)"看"或者機(jī)械的背誦來(lái)記單詞，大部分初中學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料中的單詞與語(yǔ)法有敏感的反應(yīng)，這就大大縮減了學(xué)生聽(tīng)力能力提高的途徑。

（三）學(xué)生缺乏文化背景，聽(tīng)力誤差嚴(yán)重

學(xué)生個(gè)人具有的文化背景知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力理解有著重大的影響，任何一種語(yǔ)言其實(shí)都是作為一種文化的承載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)就是在學(xué)習(xí)文化，而大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)方面都存在很大的欠缺，學(xué)生對(duì)這些文化知識(shí)沒(méi)有正確理解的話，這勢(shì)必影響學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解考試的正常發(fā)揮，也影響到學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平的提高。

二、初中生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

初中學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著直接的影響。首先，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力造成影響，學(xué)生掌握了正確的英語(yǔ)發(fā)音方法與技巧，就可以在聽(tīng)力過(guò)程中更好地辨別相似與相近的發(fā)音。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)錄音或者音頻的關(guān)注，利用與現(xiàn)行教材相配套的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的音素發(fā)音、單詞發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，掌握不同的音素，按照規(guī)律來(lái)對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行記憶。像deer與dear這兩個(gè)單詞，發(fā)音相同，卻有著不同的音素。學(xué)生只有平衡好音素與單詞讀音之間的關(guān)系，才能克服英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯量。學(xué)生頭腦中所存在的英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量造成影響，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，是其英語(yǔ)理解水平的一種表現(xiàn)[2]。因此，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，從聽(tīng)單詞過(guò)渡到聽(tīng)句子，從聽(tīng)句子過(guò)渡到聽(tīng)篇章，這樣豐富的聽(tīng)力練習(xí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀。另外，教師還可以為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外聽(tīng)力材料，讓學(xué)生接觸到更多的聽(tīng)力內(nèi)容，提高初中學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的一種積淀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，更是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。文化知識(shí)對(duì)于提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著重要的影響，是學(xué)生英語(yǔ)思維形成的重要基礎(chǔ)，初中學(xué)生只有具有英語(yǔ)思維，才會(huì)在聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候，從英語(yǔ)國(guó)家的人的思維模式出發(fā)，思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此，教師要擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家背景文化的知識(shí)量，讓文化知識(shí)在初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。比如在講解中西方國(guó)家的禮儀時(shí)，教師可以利用面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)的不同反應(yīng)，讓學(xué)生來(lái)了解中西方文化的不同之處。在中國(guó)，有人稱贊道"你今天真漂亮！"的時(shí)候，中國(guó)人會(huì)回答"沒(méi)有，沒(méi)有""哪里，哪里"，但是在西方國(guó)家，有人稱贊道"You are so beautiful today！"，他們則會(huì)自信地回答"Thank you！"。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方法學(xué)習(xí)文化知識(shí)，有意識(shí)地增加廣度和深度，利用開(kāi)展講座以及知識(shí)競(jìng)賽等形式向?qū)W生介紹西方國(guó)家的生活方式、政治觀念和風(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到漢英的語(yǔ)言文化差異，可以減少學(xué)生因文化背景差異引起的聽(tīng)力誤差。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧

聽(tīng)力技巧的掌握程度，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高也有著重要的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力練習(xí)的技巧，以便讓學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)事半功倍。教師要掌握正確的聽(tīng)力教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精聽(tīng)與略聽(tīng)，讓學(xué)生獲取有效的聽(tīng)力技巧，快速掃清聽(tīng)力障礙。為了提高學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中獲取信息的能力，教師可以利用聽(tīng)力選擇題訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握文章的關(guān)鍵信息，然后教師給學(xué)生很短的時(shí)間對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題進(jìn)行瀏覽，在播放一次后，讓學(xué)生回答問(wèn)題。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生可以更加高效地獲得相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的提高[3]。另外，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力材料的同時(shí)，動(dòng)筆對(duì)聽(tīng)力材料中的中心句與關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。在音頻播放完成之后，學(xué)生可以憑借這些記錄來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行拼湊與還原，提高聽(tīng)的效率。

（四）讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好心理素質(zhì)

心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高有著非常重要的影響，一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的目的教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們勇于克服聽(tīng)力學(xué)習(xí)中碰到的困難;另一方面，必須要讓學(xué)生明確聽(tīng)力的難度，不能夠?qū)β?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)于輕視，唯有通過(guò)長(zhǎng)期的努力學(xué)習(xí)才可以真正克服。其次，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛，在課堂教學(xué)上應(yīng)該重視開(kāi)展因材施教和引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于不同水平的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，最終達(dá)到事半功倍的教育目的。

三、總結(jié)

綜上所述， 聽(tīng)是自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信息交流的必經(jīng)途徑，初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的掃除與聽(tīng)力水平的提高，并不是一件輕而易舉的事情，正確的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，科學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，都對(duì)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有著重要的影響，教師在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把握時(shí)機(jī)，提高其聽(tīng)說(shuō)潛力和英語(yǔ)綜合能力，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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