馬軍亮

摘要：教育是國(guó)家培養(yǎng)人才的重中之重，相關(guān)部門也十分重視教學(xué)教育，在新課程改革的大前提下，做出了核心素質(zhì)的概括。培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，重視科學(xué)素養(yǎng)是十分重要的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要融合實(shí)踐教學(xué)，更要對(duì)每一科的核心素養(yǎng)進(jìn)行深度探究。進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)化的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)地理學(xué)科與深度素養(yǎng)的融合，有利于學(xué)校教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度學(xué)習(xí)引言

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于當(dāng)前課堂教學(xué)新時(shí)代，有著更高層次的要求，加強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出深入教學(xué)。深入教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)方式以及實(shí)施過(guò)程中都存在著很大的不同。深入教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。雖然新課程改革已經(jīng)踐行多年，但傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，并長(zhǎng)久使用。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，貫徹新課程改革的理念。高中地理課堂，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代走向深度教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)與高中地理深度學(xué)習(xí)融合的意義

深度核心素養(yǎng)堅(jiān)持著教育學(xué)生的理念，更能體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的學(xué)識(shí)價(jià)值。使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將課堂模式，從傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生健全的情感態(tài)度以及社會(huì)價(jià)值觀，最后使學(xué)生全面發(fā)展，有利于具備社會(huì)發(fā)展的需求，以及提升個(gè)人素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則

（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)推行以來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了突出，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握地理知識(shí)，還需要在這一基礎(chǔ)之上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成人文觀念，形成對(duì)自然界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。鑒于新課標(biāo)的這種要求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)地理知識(shí)讓學(xué)生對(duì)自然地理、人文地理等都形成更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的方法還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣方面，差距都更為明顯。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取不同的方法，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，獲得更大的進(jìn)步。

（二）活用創(chuàng)新思維

深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，還需要教師活用創(chuàng)新思維。因?yàn)橹挥袘?yīng)用了創(chuàng)新思維，才能讓更多方法切實(shí)發(fā)揮效果。無(wú)論是幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新的理念都是不可或缺的，尤其在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過(guò)程中，創(chuàng)新思維的應(yīng)用能夠讓教師對(duì)教學(xué)的把控更加充分，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，為深度學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

三、探究核心素養(yǎng)視域下高中地理深度教學(xué)的實(shí)踐措施

（一）確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)更有目的性。對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要想讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得理想的效果甚至超出預(yù)期水平的效果，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

例如，教師在進(jìn)行《河流地貌的形成》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)我國(guó)比較常見的河流地貌，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)過(guò)往的知識(shí)來(lái)分析不同河流地貌形成的主要原因。這樣，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力得到了培養(yǎng)，相較于過(guò)去教師單向傳授知識(shí)來(lái)說(shuō)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提升地理教學(xué)效率

高中地理教學(xué)工作開展中，大部分學(xué)生在課堂聽課時(shí)都只是被動(dòng)的聽教師在課堂上的知識(shí)講解，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同時(shí)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解中也存在片面化和膚淺化的情況，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行探究符合自身的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以結(jié)合自身的教學(xué)方法探究地理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并更好地掌握地理教學(xué)知識(shí)。自行探究地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更有利于針對(duì)性解決學(xué)生的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)地理困難問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題的分析和解答能力培養(yǎng)也具有重要作用，在這種教學(xué)方式的逐漸引導(dǎo)下，使地理教學(xué)符合新課程改革要求和社會(huì)對(duì)地理人才的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師在進(jìn)行《海水的溫度和鹽度》一課時(shí)，針對(duì)海水的溫度影響因素，學(xué)生可以通過(guò)自行閱讀課本或者通過(guò)其他途徑查找獲得。在自行探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)海水溫度影響因素的認(rèn)知會(huì)更加清晰，并學(xué)會(huì)自主思考和合作學(xué)習(xí)。在了解了海水溫度與吸收太陽(yáng)熱量以及蒸發(fā)的熱量有關(guān)后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)，計(jì)算某一片海域的溫度或者對(duì)中國(guó)境內(nèi)海水溫度進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識(shí)可以獲得更多的額外收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的拓展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

（三）結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在高中地理課堂上，不僅要了解每一章節(jié)教材中的內(nèi)容，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)體系，針對(duì)學(xué)生不同實(shí)際情況進(jìn)行整理，有利于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)有效提升。創(chuàng)新教學(xué)體系的過(guò)程中，教師參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才創(chuàng)造結(jié)構(gòu)時(shí)，要對(duì)熟知每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)習(xí)教學(xué)的體系，從而才能根據(jù)實(shí)際做出創(chuàng)新教學(xué)，這樣才會(huì)使整體學(xué)習(xí)更加的有效。

例如，教師在進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》這一節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課的知識(shí)同這一章中，各個(gè)小節(jié)的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成有效的知識(shí)記憶點(diǎn)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，更能使學(xué)生形成屬于自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)高中地理變的更加規(guī)則化，更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，學(xué)習(xí)背后更多的知識(shí)，使地理課充滿了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中地理教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求突破，讓學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，豐富地理核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的方法在這一背景下得到了非常廣泛的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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