摘要：中學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的是啟發(fā)興趣時期，如何在生物教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣是當(dāng)前教學(xué)難題。本文認(rèn)為在日常教學(xué)中需要遵循因才施教、適度性、統(tǒng)一性和階段性原則，并提出將課程內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)實踐、結(jié)合社會熱點問題、打造多樣職業(yè)展示平臺等教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：生物;生涯教育;職業(yè)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生涯教育對于學(xué)生未來的發(fā)展，具有非常重要的意義。生涯教育活動是以學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識和職業(yè)聯(lián)系的一種教育活動。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長，注重學(xué)生的個性成長[1]。而我國高校在不同專業(yè)上對于不同科目有對應(yīng)的要求，因此在高中階段開展生涯教育，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長做鋪墊，是高中教育的重要環(huán)節(jié)。但基于當(dāng)前目前的教學(xué)情況來看，中學(xué)階段還未形成良好生涯教育模式，對于生涯教育沒有明確的規(guī)劃。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對于中學(xué)生物教學(xué)生涯教育進(jìn)行探討。

一、生涯教育的科學(xué)內(nèi)涵

上世紀(jì)七十年代，美國教育家Marland首次提出職業(yè)生涯教育的理念，該學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯教育和學(xué)科知識教育不同，是一個單獨(dú)的個體，并且其從人類生存發(fā)展的角度探討了生涯規(guī)劃教育的特點。而國內(nèi)對于生涯教育的研究主要是從本世紀(jì)開始，比如北京大學(xué)孫儀指出國內(nèi)各個學(xué)校的生涯教育內(nèi)容差異較大，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。而學(xué)者余祖光則是認(rèn)為開展生涯教育需要結(jié)合具體的學(xué)校情況，以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)過程中注意培育學(xué)生的職業(yè)興趣[2]。綜合上述的學(xué)者對于生涯教育論述，筆者認(rèn)為生涯教育包含了三個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生能力的發(fā)展，二是學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展，三是關(guān)注社會成員的能力發(fā)展。

二、生物教學(xué)滲透生涯教育的原則

怎樣在中學(xué)生物教學(xué)中開展聲生涯教育？筆者基于生涯教育的科學(xué)內(nèi)涵上，進(jìn)一步提出了中學(xué)生物教學(xué)滲透生涯教育的原則。

一是因才施教原則，中學(xué)生在群體上已經(jīng)形成不同層次，個體的差異性較大，并且每個學(xué)生學(xué)情都不相同。有的學(xué)生實驗操作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生知識視野比較廣，因此在教學(xué)是需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合各個學(xué)生愛好需求，開展分層次教育，幫助學(xué)生提升學(xué)校效率。

二是適度性原則，生涯教育指的是探索學(xué)科知識和職業(yè)聯(lián)系的一種教育活動，因此在教學(xué)中需要認(rèn)清生涯教育的作用，分清楚生物學(xué)科教育和生涯教育的主次關(guān)系，在日常的教學(xué)活動中需要保持適度性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展生涯教育互動，同時避免影響學(xué)生的生物成績，還能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識。

三是統(tǒng)一性和階段性原則。在開展生涯教育活動需要充分挖掘中學(xué)生物的職業(yè)生涯教育元素，找到生涯教育與生物教學(xué)的契合點，從而幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，除此之外，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置不同的生涯教育內(nèi)容，逐步提升生涯教育的認(rèn)識。

三、高中生涯規(guī)劃教育的建議

（一）課程內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐

筆者認(rèn)為在開展生涯教育還是可以結(jié)合生產(chǎn)實踐情境來開展生物教學(xué)活動，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另外一方面有利于生物學(xué)習(xí)的深入開展。比如在學(xué)習(xí)“植物激素”內(nèi)容時，探討植物生長調(diào)節(jié)劑對于植物生長調(diào)節(jié)的作用。由于植物生長調(diào)節(jié)劑在我們?nèi)粘５纳钪幸矎V泛的應(yīng)用，并且和現(xiàn)實的生活十分貼合，有關(guān)類似的新聞報道較多，因此學(xué)生參與的積極性也較高。為此筆者引導(dǎo)學(xué)生探討調(diào)節(jié)劑對于視頻安全的影響，調(diào)節(jié)劑過量使用對于生態(tài)環(huán)境的影響，如何保障調(diào)節(jié)劑的使用。學(xué)生在課堂的討論中對于該話題的熱情較高，教學(xué)效果良好。

（二）結(jié)合社會熱點問題

在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合，筆者以滅活疫苗原理以及應(yīng)用作為探討的主題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)疫苗研發(fā)的報道和文獻(xiàn)，讓學(xué)生意識到生物知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。接著為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)滅火疫苗的學(xué)習(xí)但，為課堂討論做好準(zhǔn)備。最后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論滅活疫苗的免疫機(jī)理，學(xué)生在討論中從滅活苗的制備進(jìn)行分析，了解到滅活疫苗是病毒經(jīng)滅活處理被分解破壞后得到的，仍保留有病毒的的部分特征。并且有的學(xué)生舉例滅活疫苗在注射到人體后，能夠引發(fā)人體對于病毒的識別和防御能力。但是因為滅活疫苗無法直接寄生在活細(xì)胞當(dāng)中，有可能會出現(xiàn)無法引發(fā)細(xì)胞免疫的狀況，所以免疫反應(yīng)相對而言較弱，一般為了增強(qiáng)免疫效果，需要多針注射?？偟膩碚f，通過引入社會熱點，增強(qiáng)學(xué)生疫苗相關(guān)工作的興趣。

（三）打造多樣職業(yè)展示平臺

由于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)課程時間較為緊張，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。在開展生涯教育時首先需要確保完成教育任務(wù)，因此滲透聲生涯教育的時間比較有限。所以對于生物教師而言需要，設(shè)計好每個教學(xué)活動。比如說有的教學(xué)內(nèi)容涉及了相關(guān)的職業(yè)信息，但是在課堂沒有多余的時間開展生涯教育，可以通過其余的方式來進(jìn)行補(bǔ)充。比如布置相關(guān)的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在課后時間整理相關(guān)的資料和文獻(xiàn)。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行互相交流，相互了解同學(xué)之間的職業(yè)興趣，最后在課堂上進(jìn)行展示，這種方法能夠讓學(xué)生更加全面了解職業(yè)信息，提升生涯教學(xué)效果。除此之外，筆者還嘗試在課前5分鐘設(shè)置了演講環(huán)節(jié)，針對本章節(jié)設(shè)計的職業(yè)信息，組織學(xué)生小組以各個職業(yè)名稱，快速寫成一份涵蓋職業(yè)描述、職業(yè)單位、職業(yè)任務(wù)要求、職業(yè)興趣等研究報告。而筆者根據(jù)學(xué)生研究報告的基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的信息，并且適當(dāng)插入相關(guān)職業(yè)的工作場所、中外就業(yè)前景對比、國內(nèi)大學(xué)相關(guān)專業(yè)排名、等內(nèi)容，從而提升職業(yè)教育的效果

結(jié)語

在新課程改革的背景下，職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)高中教育的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識具有非常重要的作用。在中學(xué)生物教科書中加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，需要將職業(yè)生涯規(guī)劃和課本知識進(jìn)行緊密的聯(lián)系，多設(shè)置情景教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，探索職業(yè)規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生將課本的知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，在職業(yè)中實現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)

[1]包春瑩.中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考[J]. 課程.教材.教法， 2013（6）.11-12.

[2]李錦達(dá).生涯教育在生物教學(xué)中的滲透[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[3]包春瑩.中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考[J]. 課程.教材.教法， 2013，33（7）：6-7.

[4]巫燦燁.談生涯教育思想的學(xué)科滲透[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版， 2014（7）.13-14.

課題項目：

廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下農(nóng)村高中生涯教育課程的開發(fā)實施”（項目編號：2020YQJK369，主持人：吳炎榮）