福建省漳浦第五中學(xué) 陳秀云

英語學(xué)習(xí)過程中有許多學(xué)困生，其形成原因是缺少學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績始終不理想。同時，學(xué)困生通常沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們局限于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)相對吃力，令他們難以集中精力學(xué)習(xí)英語。針對這個問題，尚未采取行之有效的教法。在這樣的背景下，教師需要將更多精力放在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，讓學(xué)困生有一個明確的學(xué)習(xí)目標。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要任務(wù)。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)困生通常缺少學(xué)習(xí)自主性，他們對知識學(xué)習(xí)的興趣不足。為了解決這個問題，讓學(xué)困生做到主動學(xué)習(xí)，要以適合的教法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中，為了滿足學(xué)困生的需求，吸引他們的注意力，教師要嘗試用有趣且具有吸引力的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)困生模擬情境，主動參與到知識學(xué)習(xí)中。同時在課堂上，可以通過猜謎、做游戲等不同方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。整個教學(xué)活動中，面對學(xué)困生出現(xiàn)的“卡殼”情況，教師要注意給他們一些提示，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們更好地投入知識學(xué)習(xí)中。例如，在“I'm going to play basketball”的課堂導(dǎo)入階段，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的運動項目的名稱。在知識復(fù)習(xí)的過程中，為了集中學(xué)困生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以篩選一些運動的圖片，讓他們猜一猜圖片上的學(xué)生正在做什么。如教師先出示一張學(xué)生正在打籃球的圖片，提問：“Do you know what they are doing?”激勵學(xué)困生結(jié)合圖片主動表達自己的觀點。這時，學(xué)困生將闡述道：“They are playing basketball.”接著，教師可以聯(lián)系他們的生活實際，詢問他們：“Do you like playing basketball?”讓學(xué)困生積極參與到話題討論中。然后，教師再出示學(xué)生打排球的圖片，向他們提問。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)“卡殼”情況時，教師可以輔助他們回答，由此導(dǎo)入“volleyball”這一新學(xué)單詞，引導(dǎo)他們順利進入新詞操練。以圖片形式導(dǎo)入新課，能更好地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力變得更為集中，從而展開相對有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體發(fā)展。

二、組織分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)能讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們不再在知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。小組合作學(xué)習(xí)中，為達到相對有效的轉(zhuǎn)化，教師要注意關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，以“組內(nèi)異質(zhì)”的方式對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)同組學(xué)生相互幫助，于互助學(xué)習(xí)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)困生的心理將變得更為輕松，同時他們將從中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，自覺樹立起學(xué)習(xí)自信心。另外，在分組學(xué)習(xí)中，為保證更多學(xué)生脫“困”，要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，指導(dǎo)他們自主梳理相關(guān)知識，保證他們在自主學(xué)習(xí)中牢牢掌握課堂知識。例如，在“I will remember our friendship forever”這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)困生收獲成功的喜悅，建立起學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在課堂上，教師可以先為學(xué)生播放3a的教材內(nèi)容，再為他們出示閱讀任務(wù)：（1）Who will design and write on the blackboard?（2）Who has prepared dozens of cards for classmates?（3）What is Kangkang's package full of?之后，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位進行互助，合作讀透文章內(nèi)容，解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)困生將得到中高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的幫助，使他們順利脫“困”。

三、進行分層提問

分層提問能讓學(xué)困生的思維得到發(fā)散，讓他們更好地參與到教學(xué)活動中。課堂上，教師要充分考慮到學(xué)生個體的差異性。針對不同學(xué)情的學(xué)生，設(shè)計不同難度的課堂問題，以分層提問的方式照顧學(xué)困生，向他們提問，讓他們在思考問題的過程中積累相關(guān)知識。利用分層提問的方式，當(dāng)學(xué)困生回答出問題的正確答案以后，教師要對他們表示鼓勵，用“good!”等簡單語言進行表揚，以保證學(xué)困生不再處于自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能以良好的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而實現(xiàn)脫“困”目標。例如，在教學(xué)“What would you like to drink?”這一單元時，可以結(jié)合課堂教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)詢問一日三餐吃什么。在實際教學(xué)中，教師可以先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示7：00、12：00、17：00三張鐘表簡圖和一家人吃飯的情景。在這樣一個真實的情境下，引出have breakfast、have lunch、have supper三個詞組。當(dāng)學(xué)生理解了三個詞組的含義以后，教師針對班上的學(xué)困生提出“What time do you usually have lunch?”這樣一個相對簡單的問題，請他們結(jié)合鐘表簡圖，用所學(xué)詞組進行回答。對于這樣一個簡單的問題，班級學(xué)困生將輕松回答出：“I usually have lunch at 12：00.”而對于中高層學(xué)生，可以提出難度更高的問題，如“What do you usually have for lunch?”引導(dǎo)他們結(jié)合自己的情況自由作答。通過分層提問，學(xué)困生的課堂參與度變得更高，他們將在思考問題的過程中牢牢掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

四、耐心引導(dǎo)點撥

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要充分考慮他們尚未掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，應(yīng)該在日常教學(xué)中耐心傳授學(xué)生方法與技巧，對他們的自主學(xué)習(xí)活動進行點撥，促進他們逐步提升，從根本上解決學(xué)習(xí)中的困難。引導(dǎo)點撥是一項長期工作，且需要對癥下藥，因此在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，要先對學(xué)生進行全面了解，再細致、耐心地交給他們學(xué)習(xí)方法，促進他們在學(xué)習(xí)中取得小的進步，逐步積累實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。例如，在“Our country has developed rapidly”這一單元的教學(xué)中，為促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，鞏固他們對volunteer、bell、Africa等單詞的積累，可以充分考慮學(xué)困生基礎(chǔ)較差，尚未掌握正確學(xué)習(xí)方法的情況，教會他們讀音規(guī)則記憶法、字母組合記憶法等單詞學(xué)習(xí)方法，耐心引導(dǎo)他們以適當(dāng)方法記憶相對難的單詞。實際點撥中，教師先為學(xué)生耐心講解讀音規(guī)則記憶法的具體含義，舉例說明元音字母a、o、i、e、u等讀音規(guī)則。當(dāng)學(xué)生掌握了具體的讀音規(guī)則以后，考慮到“volunteer”的讀音相對簡單，可以以之為例，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)音進行記憶，具體方法是將其劃分為“vo”“l(fā)un”“teer”三個部分，以準確記憶單詞。在這個過程中，通過點撥學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶方法，能讓學(xué)困生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們脫離學(xué)習(xí)困境，有所進步。

五、加強拓展教學(xué)

學(xué)困生通常會錯誤地認為學(xué)習(xí)是一種硬性任務(wù)，因而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。針對學(xué)困生自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要加強拓展教學(xué)，以打造一個良好的學(xué)習(xí)情境。在拓展教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系日常生活安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)困生自覺使用英語。在使用英語的過程中，他們將真正感知到英語學(xué)習(xí)的重要性，進而自覺參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)脫“困”。同時，在拓展教學(xué)階段，教師要精心設(shè)計豐富多彩的實踐教學(xué)活動，于實踐教學(xué)中鍛煉學(xué)困生的口語、聽力等多方面能力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，向更高層次發(fā)展。例如，在教學(xué)“I must ask him to give up smoking”這一單元時，教師可以精心設(shè)計綜合探究活動。開展活動時，教師先向?qū)W生提出問題：“What's good for your health?”請學(xué)生圍繞這個問題收集答案，越多越好，限時10分鐘。班級的學(xué)困生將積極參與到活動中，主動在限定時間內(nèi)向其他人詢問：“What's good for your health?”于真實的對話中收集答案，再上臺匯報“Doing morning exercises”等收集到的答案。對于收集答案較多的學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)亟o予表揚。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)以后，可以繼續(xù)引導(dǎo)他們展開關(guān)于“What's bad for your health?”問題的調(diào)查，再次收集答案。通過設(shè)計實踐活動進行拓展教學(xué)，能讓學(xué)困生的語言表達能力、溝通能力等多方面能力得到較好的鍛煉，促進他們實現(xiàn)脫“困”，有所發(fā)展。

學(xué)困生是成績暫時落后的學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項重要的工作。在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們安排小組學(xué)習(xí)活動，讓他們通過互助獲得一些成功的學(xué)習(xí)體驗。同時在課堂上，教師需要在教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W困生傾斜，精心設(shè)計分層問題，并給予學(xué)困生正確點撥，指導(dǎo)他們開展拓展學(xué)習(xí)，真正完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。