福建省莆田第十五中學 林麗萍

對于化學課程的教學來講，需要對學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度進行培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，化學的研究也在不斷地進步。之所以現(xiàn)在的化學學科研究能夠發(fā)展到這樣的程度，也是因為化學家們能夠具有一定的創(chuàng)新精神，并且能夠運用科學的態(tài)度去不斷進行實踐，有效促進化學學科的發(fā)展。而高中生作為新時代的一員，更是應該擔負起這樣的責任，在化學史的融入中培養(yǎng)自身的相關能力。那么教師應該怎樣在高中化學課堂教學中進行化學史的融入呢？下面筆者對此來進行分析和探究。

一、化學史融入高中化學課堂的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

化學史指的是化學研究的歷史，也包括一些化學家們的相關事跡。在高中化學課堂上對化學史進行融入和研究對高中生來說具有十分重要的作用，能夠讓學生們領會前輩們在進行化學研究過程中所具有的創(chuàng)新精神，能夠對他們的態(tài)度產生欣賞，這樣也能夠激發(fā)學生們的創(chuàng)新精神，有利于提高學生學習化學課程的積極性，也能夠讓學生們在學習化學課程的基礎上孜孜不倦地進行深度的拓展。教師可以利用化學史滲透的機會引導學生進行深度學習，從而能夠在已有的基礎上去不斷拓展學生自身的知識面，并且進行一定的創(chuàng)新，為未來的化學發(fā)展做出自己的一分貢獻。

（二）有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

化學的學習需要學生具有一份科學認真的態(tài)度，化學是一門自然科學，既然是科學的一種，那么就需要學生在學習這門學科時能夠嚴謹?shù)厝Υ?，這樣才能夠讓學生認真地去進行化學知識的研究。教師可以通過化學史的滲透來講述化學家們研究過程中的故事，這樣能夠讓學生們認識到認真的態(tài)度是正確的，可以幫助學生們樹立正確的學習觀念，讓學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，有助于學生日后學科素養(yǎng)的提升。

（三）有利于促進學生對化學的熱愛

高中的化學課程具有一定的難度，所涉及的知識面也非常廣，學生很有可能會因為其學習難度的提高而喪失了對這門學科的熱愛。但是教師可以將化學史進行一定的課堂滲透，這樣就能夠更好地激發(fā)學生對化學的學習興趣，讓學生能夠看到當年的化學家們都是怎樣進行化學研究的，這樣能夠更好地激勵著學生不斷進行化學學習，樹立其化學學習的信心，有利于培養(yǎng)學生正確的化學學習觀念，讓整個化學課堂變得更加具有活力。

二、高中化學課堂中化學史的應用原則

（一）科學性原則

教師在高中化學課堂中進行化學史的滲透時，應該具有一定的科學性原則。任何的教學工作都應該符合科學性的原則，教師應該根據(jù)教學內容或者教學時間的安排來進行化學史的滲透，這樣才能夠更加有效地實現(xiàn)化學史內容的融入，有效實現(xiàn)學生對化學史的學習，具有一定的高效性特點。

（二）趣味性原則

教師在進行化學史融入設計的過程中，還應該注重對其趣味性方面的內容設計。因為高中生的學習壓力比較大，教師可以將趣味性的化學史內容進行課堂引入，讓學生能夠得到一定的壓力釋放，從而有效促進學生對化學史的學習，通過化學史促進自身相應的學科素養(yǎng)提升。

（三）主體性原則

教師在進行化學史的高中化學課堂融合時，一定要注意主體性原則，學生才是課堂中的主體，教師不能夠不顧學生而進行化學史的講述。教師應該在化學史融合的過程中更多地與學生進行交流和討論，這樣才能夠讓化學史的融合效率更高，達到教學目的。

三、當前高中化學教學現(xiàn)狀

（一）教學形式過于單一

在大部分教師與學生的潛意識中，應試教育思想影響深遠，再加上高中階段的學生不僅面對多學科的學習壓力，同時還面臨高考的壓力，在有限的時間內，盡可能多地豐盈自身的知識儲備，成為高中生學習的核心目標。隨著我國綜合化素質教育的不斷推進，對高中階段的化學教學亦提出了全新的革新要求，在幫助學生掌握化學知識的同時，還應當加強對學生科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，當前大部分的高中化學教師亦在積極對現(xiàn)有的化學教學形式進行不斷的革新，不斷摸索高效的化學教學形式。然而據(jù)當前化學教學活動分析，大部分教師雖然在教學活動上有了一定的改進，但是從根本上講仍然是以教師作為教學活動的核心，采用大篇幅說教教學為主要教學形式，該種教學形式過于單一，且內容較為枯燥，學生在教學活動中缺乏有效的互動，不僅不利于學生對化學知識的深度探索，同時不利于對學生科學探索精神、鉆研精神的培養(yǎng)。

（二）教學互動模式過于單一

在當前高中階段的化學教學活動中，大多數(shù)是以教師作為教學活動的核心，教師所采用的互動形式大多是課堂提問等一些傳統(tǒng)的互動模式，學生在教學活動中缺乏有效互動，并且由于長期處于“拿來式”學習環(huán)境下汲取知識，學生對化學知識缺乏深思意識，只是在一味地通過對化學重點知識進行記憶固化來保障其化學學習質效。該種教學互動模式過于單一，且教師與學生之間缺少有效溝通，教師無法及時在教學活動中全面了解學生的化學學習質效，同時嚴重影響學生開展化學知識探索的主觀能動性，不利于對其科學探索能力的培養(yǎng)，更無法達成當前我國推行綜合化素質培養(yǎng)的核心目標。

（三）教學目標設定過于單一

受應試教育思想的影響，在高考中取得優(yōu)異成績成為當前大部分高中階段化學教學的核心目標，所有的教學活動開展的首要前提是該項活動對高考成績的提升是否有幫助，而并非考慮的是對學生成長發(fā)展的影響。進而導致當前的化學教學目標過于單一，所有的教學活動都是以智育為核心，而忽視對學生科學質疑精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。該種教學目標的設定過于片面，且無法實現(xiàn)學生對化學知識、化學精神的深度理解。因此，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，教師應當轉變以往的化學教學思路與教學形式，在提升學生學習質效的同時，加強對學生科學精神的培養(yǎng)。

四、高中化學課堂中化學史的應用策略

（一）創(chuàng)設化學史教學情境

為了能夠保證高中化學史融合的科學性，教師可以將化學史內容作為一定的情境來進行設置，讓學生能夠通過一則化學史故事來進入一定的學習氛圍中，不但能夠更好地促進學生對化學課程的學習，還能夠通過化學情境的滲透讓學生能夠從中體會到化學家們的創(chuàng)新精神和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，以期對學生的學習態(tài)度產生影響。比如，在學習苯的相關課程時，教師就可以對學生進行一定的化學史的滲透，讓學生能夠對苯的分子結構的來歷具有一定的認知。教師可以向學生提問：“同學們，大家都知道苯的分子結構是什么樣的，那么你們知道這種結構是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”大部分學生回答：“不知道?！苯處熤v道：“當年有一位德國化學家，他的名字叫作凱庫勒。他為了能夠更好地弄清楚苯這種物質到底是什么結構，夜以繼日地待在實驗室，不停地做實驗，但是他還是沒有找到正確的答案。后來他累了，躺在椅子上睡著了，在夢里他看到了每個碳原子的上面都帶有一個氫原子，而且一個連著一個，并且不停旋轉。這時候他突然醒了，這就是他想要的答案，這樣他就發(fā)現(xiàn)了苯分子結構。同學們，通過這個故事大家能夠體會到什么道理？”有學生說：“只要我們一直尋找答案，那么答案就會出現(xiàn)。”還有學生說：“化學家都如此努力，我們有什么資格不努力？”教師總結道：“沒錯，他之所以能夠成功，就是因為他具有認真的科學態(tài)度，就連做夢也在想這件事，成功是必然的，大家也要向他學習。”教師通過化學史的融入來進行課堂互動，從而培養(yǎng)高中生的科學態(tài)度。

（二）化學史課堂教學互動

教師在進行化學史融合時，不僅僅需要講述故事，還應該讓學生進行一定的思考和回答問題，只有通過互動才能夠真正地讓化學史對學生產生一定的觸動，從而有效實現(xiàn)對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。教師在講述凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子結構后，可以繼續(xù)進行相關的化學史講解。教師說：“同學們，苯分子結構是凱庫勒做夢的時候發(fā)現(xiàn)的，但是他卻沒有能夠很好地證明出來。俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛，我們只有親眼看到苯分子結構才能夠相信凱庫勒說的話。在1935年，詹斯通過X射線的衍射實驗證明了苯的分子結構正如凱庫勒所說的那樣，但是卻不能夠真正看到。后來到了20世紀80年代，出現(xiàn)了掃描隧道顯微鏡，人們才能夠通過顯微鏡對苯分子結構進行觀察，證實了化學家們所說的話。從苯分子結構的最初發(fā)現(xiàn)，到后來用顯微鏡觀看用了200年時間，這說明了什么呢？”有學生說：“說明了化學家們從來沒有放棄研究，就算用幾代人的時間來進行研究也是值得的?！边€有學生說：“說明我們也應該認真學習化學，總有一天一定會有新的發(fā)現(xiàn)?！苯處熗ㄟ^課堂互動來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（三）借助化學史加強對學生質疑精神的培養(yǎng)

雖然在高中化學教材中所蘊含的化學知識，都是經過許多前人大量的實驗與探究得到的科學驗證，其理論知識、結果都具有一定的權威性，但是所有的理論、概念并非一成不變的真理，隨著社會文明的發(fā)展，人類對未知世界的探索不斷深入，對化學的認知亦在不斷提升，有很多傳統(tǒng)的理念已經被新的科學理念所取代。

例如，在17世紀，化學家看到木材的燃燒，通過木材在空氣中燃燒后質量變輕，并且在密閉的容器中無法實現(xiàn)充分燃燒等各項實驗，提出了“燃素理論”，認為能夠在空氣里燃燒的物質都含有燃素，物體燃燒就是釋放燃素。然而隨著人類對化學世界的探索，法國化學家安東尼·拉瓦錫分解出氧氣之后，驗證出是因為有氧氣才能夠讓燃料燃燒，繼而推翻了“燃素理論”。

由此可見，化學理論雖然在當代具有一定的權威性，但是并不代表其是永恒不變的真理，也正是因為如此，隨著人類對化學世界的探索不斷深入，化學教材的知識內容亦在不斷地補充、修正。在此背景下，教師在化學教學活動中，應當充分結合高中學生的認知特點以及個性化發(fā)展特性，重點培養(yǎng)其科學觀察能力、探索能力、推理能力、質疑能力，在學習化學知識的過程中，不能對現(xiàn)有的化學理論深信不疑，要鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達自己對化學知識的獨特見解，重點開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在提升學生化學知識學習質效的同時，實現(xiàn)對學生科學態(tài)度、鉆研精神的有效培養(yǎng)。

例如，在化學教學活動中，教師可以引導學生對化學史的了解，讓學生通過對化學家事跡的感知，提升其科學態(tài)度。因此，教師在教學活動中，為了培養(yǎng)學生的質疑精神與科學探究態(tài)度，為學生介紹近代科學的奠基人同時亦是懷疑派的化學家波義耳在化學知識探索過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識與科學鉆研精神，也正是波義耳敢于質疑的創(chuàng)新精神，才使得化學成為一門獨立的科學。讓學生通過對化學家事跡的了解，充分認識到質疑精神在化學知識學習中的重要性，在參與化學知識的探索過程中，能夠養(yǎng)成敢于質疑的科學鉆研品質，為學生未來對化學知識的深度學習奠定基石。

（四）融入化學史故事

為了能夠更加有效地進行化學史的課堂滲透，教師可以通過講故事的形式來進行化學史的講述，這樣能夠讓學生們更加喜歡聽化學史的內容，有利于提升學生們的化學素養(yǎng)。教師說：“同學們，大家都知道pH代表的是酸堿度，這種說法是由丹麥的一位化學家在上個世紀初期提出來的。當時他在一家啤酒廠工作，因為經常需要進行酒精中氫離子濃度的檢驗，需要在檢驗結果中寫非常多的0，他認為很麻煩。后來他經過潛心研究，發(fā)現(xiàn)用氫離子濃度的負對數(shù)來進行濃度表示會更方便，這樣就有了我們今天的表示方式。這個故事說明了什么呢？”有學生說：“說明了我們要具有一定的創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新才能夠促進化學發(fā)展?！苯處熗ㄟ^故事來激勵學生們進行創(chuàng)新，對學生的化學學習觀念具有一定的促進作用。

綜上所述，將化學史融入高中化學課中具有十分重要的作用，不但能夠讓學生們了解更多關于化學的故事，增加學生對化學學習的興趣，還能夠讓整個化學課堂變得更加豐富有趣。與此同時，也能夠通過化學家們的經歷來不斷激勵著學生們進行化學研究，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來對待化學，這樣能夠對學生日后的化學學習和研究具有一定的幫助作用。除此之外，還能夠通過化學史的滲透來促進學生創(chuàng)新精神的提升，讓學生在學習化學基礎知識的同時不斷進行創(chuàng)新，這樣也能夠為未來的化學研究工作帶來一些新的希望。