王 右 文

(沈陽大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110041)

2020年1月,教育部下發(fā)了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。特殊時(shí)期的教育需求是對(duì)中國教育領(lǐng)域的一次重要考驗(yàn),同時(shí)也成為高等院校亟需解決的問題,也給高校教育改革提供了新的發(fā)展思路。教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年) 》中指出,學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)其解決問題的能力,要在解決問題的過程中不斷適應(yīng)使用信息化技術(shù)手段[1]。2019年5月,習(xí)近平總書記在國際人工智能與教育大會(huì)致賀信中提出:“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合,促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[2]。在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興信息化技術(shù)的推動(dòng)下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的重要指導(dǎo)方向。人工智能、大數(shù)據(jù)與教育信息的融合,使得原有的教育形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了變化,信息化建設(shè)將促使高校專任教師們提高信息化教育能力,逐漸適應(yīng)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型課堂,同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)需要教師合理分配教學(xué)時(shí)間,充分利用線上教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),改進(jìn)線下傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,最終實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合,確保我國教育模式改革順利進(jìn)行。

本文嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù),探索將“超星”“MOOC(慕課)”等各種線上教學(xué)與線下教學(xué)手段結(jié)合使用的方式,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的新型教學(xué)模式,目的是在遇到任何突發(fā)情況時(shí),高校都可以保證良好的教學(xué)效果。

一、線上教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2020年6月,我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億,預(yù)計(jì)2021年后中國在線教育用戶人數(shù)將突破4億人[4]。

教育部在《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確了在線教育發(fā)展目標(biāo),2020年末,在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平已大幅提升,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛,資源和服務(wù)更加豐富,在線教育模式更加完善了。到2022年,現(xiàn)代信息技術(shù)與教育將實(shí)現(xiàn)深度融合,在線教育質(zhì)量不斷提升,資源和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系全面建立,發(fā)展環(huán)境明顯改善,治理體系更加健全,網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系初步構(gòu)建,學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)取得重要進(jìn)展。同時(shí),將5G技術(shù)作為契機(jī),加快推動(dòng)人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的規(guī)?；瘧?yīng)用,提升教育服務(wù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平。實(shí)施“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)”,全方面改善高校網(wǎng)絡(luò)和接入條件,加快建設(shè)教育專網(wǎng),到2022年全面實(shí)現(xiàn)高?；ヂ?lián)網(wǎng)化[5]。這是從構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系角度進(jìn)行的戰(zhàn)略決策[6]。

1.在線教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

由于疫情期間特殊的教育需求,全國各高校全力開展線上教學(xué)。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,線上教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端設(shè)備及新媒體技術(shù)的廣泛使用,線上教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)也愈發(fā)豐富,如諸多高校會(huì)使用MOOC平臺(tái)、“騰訊會(huì)議”等直播平臺(tái)及“超星”等新教學(xué)工具。

(1) MOOC平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀分析。從2013年開始,MOOC作為最早一批開放課程教育平臺(tái),一直緊跟國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃,緊緊圍繞國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系,構(gòu)建人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

(2) “騰訊會(huì)議”等直播平臺(tái)教育現(xiàn)狀分析。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,直播平臺(tái)的使用愈發(fā)廣泛。直播平臺(tái)已經(jīng)滲透在生活的方方面面,從淘寶直播到抖音、快手等APP的迅速崛起,短短幾年時(shí)間就讓人們感受到直播的樂趣[8]。得益于眾多娛樂平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn),教育直播正逐漸走入大眾的視野,“騰訊會(huì)議”“釘釘”等軟件在疫情期間被廣泛采用。這類教育直播軟件可以通過手機(jī)端和電腦端發(fā)布教學(xué)課程,讓教師建立自己的直播頻道,靈活地選擇上課時(shí)間,讓學(xué)生與教師的距離不受空間的阻隔。這種新型的教學(xué)手段讓本來有距離的教學(xué)課堂變得更加豐富多彩,學(xué)生可以在直播中隨時(shí)向教師提問,不用受到錄播課程消息滯后性的影響。學(xué)生和教師都可以選擇手機(jī)客戶端參與直播,也在某種程度上克服了由于偏遠(yuǎn)地區(qū)光纖通信不便而造成無法上課的問題。學(xué)生通過直播平臺(tái)的搭建可以真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

(3) “超星”等新型教學(xué)工具現(xiàn)狀分析。新型教學(xué)工作主要依托互聯(lián)網(wǎng),可以全方位滿足教師與學(xué)生的互動(dòng)需求?！俺恰钡刃滦徒虒W(xué)工具功能豐富,如可發(fā)布教學(xué)視頻資源、師生討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、簽到、群聊、分組任務(wù)、搶答等,這些功能可以滿足不同專業(yè)教師的教學(xué)需求。教師可以使用“超星”學(xué)習(xí)通在課前上傳學(xué)習(xí)視頻資源,學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí),同時(shí)教師發(fā)布討論話題,學(xué)生可以進(jìn)行提問互動(dòng),學(xué)生的討論內(nèi)容也可公開顯示到公屏上,教師和學(xué)生都可以參與到討論中,即使一些比較內(nèi)向的同學(xué)也可以通過其他同學(xué)的積極性被動(dòng)參與到討論中,側(cè)面反映出新型教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。在課程開始之后,教師可以隨時(shí)發(fā)布簽到,方便監(jiān)控學(xué)生上課情況,還可以利用搶答功能與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng),這種方式更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新型教學(xué)工具還會(huì)記錄每次課堂學(xué)生的出勤率及視頻完成情況,實(shí)際量化學(xué)生課堂表現(xiàn),教師還可以設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)題方便學(xué)生及時(shí)消化學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)“超星”等給出的課堂學(xué)習(xí)報(bào)告及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況,教師還可以通過“超星”發(fā)布期末考試并在線監(jiān)考,最終通過“超星”平臺(tái)批改試卷、導(dǎo)出試卷,并可以全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績。

2.線上教學(xué)方式存在的問題

線上教學(xué)雖然被視為教改重要內(nèi)容,但線上教學(xué)的效果一直飽受爭議。一部分人認(rèn)為線上教學(xué)雖然節(jié)約教育成本、豐富教學(xué)內(nèi)容,也讓全國各地的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到公平的教育資源。但是,另一部分人則認(rèn)為如果不是受到疫情的影響,大部分高校并不會(huì)真正意義的采用線上教學(xué)的教學(xué)方式,更多以線下傳統(tǒng)教學(xué)為主,因此大部分優(yōu)質(zhì)的線上資源恐被白白浪費(fèi)。

(1) MOOC等教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方式存在的問題。MOOC是進(jìn)入中國時(shí)間最長的教學(xué)平臺(tái)之一,目前發(fā)展也較為成熟,大多數(shù)高校教師在疫情期間也采用這種線上教學(xué)手段。MOOC教學(xué)手段多為教師采用現(xiàn)有線上資源給學(xué)生播放,雖然視頻種類多樣但是大部分視頻普遍不具有即時(shí)性的特點(diǎn),學(xué)生接收到的知識(shí)可能出現(xiàn)滯后性,因此,線上MOOC平臺(tái)無法替代線下教學(xué)工作的需求。

首先,MOOC最大的缺陷之一是教師與學(xué)生的溝通不能面對(duì)面進(jìn)行,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)不能立即解決,長此以往問題堆積,導(dǎo)致降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;其次,不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求不同,有些需要演示的實(shí)驗(yàn)課或者小班討論課都無法通過MOOC展現(xiàn),這會(huì)降低這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后,雖然慕課的靈活性增強(qiáng),但當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性需要同伴間相互鼓勵(lì)、學(xué)校老師的教導(dǎo)會(huì)更加直接,這都是MOOC等線上平臺(tái)無法完成的。

(2) 疫情期間直播教學(xué)方式存在的問題。近年來,直播平臺(tái)不斷涌現(xiàn),在疫情期間大部分教師使用“騰訊會(huì)議”“釘釘”課堂等直播方式進(jìn)行教學(xué),這類教學(xué)平臺(tái)可以使用PPT、白板等教學(xué)手段,讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加接近。但是,直播的教學(xué)效果也未能達(dá)到預(yù)期,主要存在以下4方面問題:①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性不強(qiáng)?！膀v訊會(huì)議”等直播課程必須要依靠互聯(lián)網(wǎng)完成。雖然截止到2020年中國基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸完善,但是在全國各地高校集中使用直播平臺(tái)期間還是出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、中斷等狀況,個(gè)別學(xué)生端也會(huì)出現(xiàn)教師分享的資料無法顯示等問題[9];②教學(xué)效果不佳。直播課程主要由教師主導(dǎo),那么在教學(xué)過程中教學(xué)效果、課堂氛圍完全由教師的能力水平控制。如果教師提前準(zhǔn)備不充分,教學(xué)風(fēng)格沒達(dá)到學(xué)生的預(yù)期,無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度,就無法調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;③直播課程對(duì)于學(xué)生的約束力不強(qiáng),教學(xué)效果無法達(dá)到最佳,即使學(xué)生坐在教室里還會(huì)偶爾溜號(hào),更何況在家中不開直播鏡頭,教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),教學(xué)氛圍無法精準(zhǔn)控制;④在直播時(shí),教師會(huì)使用白板教授課程重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生不一定會(huì)完全理解,當(dāng)有學(xué)生提問時(shí),教師不能第一時(shí)間進(jìn)行解答,這會(huì)在很大程度上降低互動(dòng)的及時(shí)性。線下課堂遇到問題時(shí),學(xué)生可以馬上向教師請(qǐng)教,而線上直播授課的教師在下課后無法第一時(shí)間解決學(xué)生的疑惑。因此,直播的“售后”服務(wù)是教師無法保障的。

(3) “超星”等教學(xué)工具存在的問題。在疫情期間,大部分教師都是第一次使用“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)授課,大部分年紀(jì)稍長的教師不能快速掌握學(xué)習(xí)通的使用流程,教師需要掌握如何建課,如何邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,如何讓學(xué)生簽到,如何上傳提前準(zhǔn)備好的PPT,如何使用平臺(tái)提供的視頻、音頻資料等。由于“學(xué)習(xí)通”的功能掌握起來較復(fù)雜,這就占用了教師大量的備課時(shí)間,而在真正使用平臺(tái)時(shí)又發(fā)現(xiàn),由于一時(shí)涌入平臺(tái)流量過高導(dǎo)致大量功能無法使用,學(xué)生無法簽到,教師無法發(fā)布課程。因此,“超星”等新型教學(xué)平臺(tái)不能完全獨(dú)立使用,仍需要與線下教學(xué)手段搭配使用以獲得更好的教學(xué)效果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的新型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等院校教學(xué)模式構(gòu)建理念

新型教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,將線上與線下教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合,其目的是為了達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。高校教學(xué)模式需遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本認(rèn)知理論[10]。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往是最容易被教師忽視的一環(huán),在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐并行,也遵循人的認(rèn)知理論。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何提高學(xué)生領(lǐng)悟、分析問題的能力一直是一個(gè)難題,通過結(jié)合線上教學(xué)資源,推薦相關(guān)書籍等方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,看清一個(gè)問題的核心內(nèi)容是教師在教學(xué)中需不斷探索的。

實(shí)際上,“超星”學(xué)習(xí)通與線下傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合就是一種新型教學(xué)模式。這是一種教學(xué)新理念的展現(xiàn),教師在學(xué)習(xí)通設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式、期中測(cè)試、課前預(yù)習(xí)資料、課后練習(xí)題、參考資料等模塊,線上學(xué)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而線下教學(xué)有些環(huán)節(jié)正好可以與線上教學(xué)相補(bǔ)充,如學(xué)生的課堂測(cè)試及課后作業(yè)都可以通過線上平臺(tái)發(fā)布,這都是對(duì)于線下教學(xué)課堂的補(bǔ)充。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式的構(gòu)成要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、“線上+線下”教學(xué)視頻資源、教學(xué)方案等。首先,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展線上教學(xué)需完善線上(“超星”)教學(xué)資源的建設(shè),教師需要在平臺(tái)建立所授課程,課程內(nèi)容要包括全部基本知識(shí)、概念、案例及課后練習(xí)題;其次,教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成3個(gè)部分,分別是課前預(yù)習(xí)(線上)、課堂研習(xí)(教師精講+師生研討)、課后復(fù)習(xí)(線上);最后,教學(xué)課程能否順利進(jìn)行需要學(xué)校學(xué)院提供支持,如建設(shè)實(shí)訓(xùn)教室、提供小班化教學(xué)條件及學(xué)校支持政策等。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校新教學(xué)模式的實(shí)施方案

(1) 梳理教學(xué)資源。學(xué)校原有的線上教學(xué)資源可以借鑒其他高校資源進(jìn)行擴(kuò)充,讓原本簡單的校內(nèi)網(wǎng)上平臺(tái)更豐富。建立線上課程,課程內(nèi)容需要包括參考書目、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、測(cè)試題、作業(yè)題、預(yù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等,還要介紹課程的主講教師基本情況、教學(xué)要求、考核方式等內(nèi)容,這部分內(nèi)容不僅給教師展示,更希望學(xué)生在選課的時(shí)候就可以提前了解課程的基本信息。

(2) 課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教師需要按照專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱,制定教學(xué)計(jì)劃,新教學(xué)模式背景下的教學(xué)方案應(yīng)該時(shí)刻緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)置好一學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)間,提前設(shè)置好每次課的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,每學(xué)期至少擬定5個(gè)以上的學(xué)習(xí)課題供學(xué)生準(zhǔn)備,提供5本以上的參考教材供學(xué)生預(yù)習(xí),在授課過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度,致力于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題的能力[11]。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,需要教師多花時(shí)間到教學(xué)平臺(tái)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問題,真正做到傳道授業(yè)解惑。期末考試的標(biāo)準(zhǔn)也不再以一張?jiān)嚲碚摳叩?教師制定50%(平時(shí)成績)+50%(期末成績)的新考核方式,約束學(xué)生平時(shí)花更多時(shí)間學(xué)習(xí)。

(3) 課程教學(xué)方案實(shí)施。①課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要分為兩個(gè)部分:第一部分,教師需要將課程教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布在“超星”平臺(tái),教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和研究課題兩部分。理論知識(shí)包括線上視頻資源和測(cè)試題目,學(xué)生先觀看視頻資源掌握基礎(chǔ)知識(shí)在完成預(yù)習(xí)測(cè)試題目,教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的正確率決定線下課程的側(cè)重點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)知識(shí),那么課堂上可以適當(dāng)略講,如果大部分同學(xué)掌握不好的話,教師應(yīng)該適當(dāng)放慢講課節(jié)奏;第二部分,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的研究課題進(jìn)行提前準(zhǔn)備,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。講授內(nèi)容主要為如何挑選課題,如何進(jìn)行材料搜集,學(xué)生在參與課題的過程中,可以鍛煉與人溝通的能力,解決問題的能力及搜索信息的能力,最后學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的合作效果形成PPT,在線下課堂給全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。②線下講授。線下講授包括教師講授與師生互動(dòng)兩部分:第一,教師每次課主要講授的內(nèi)容為根據(jù)線上學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解答,還要強(qiáng)調(diào)課本上的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)又可以知道課程重難點(diǎn)等。第二,這部分是教育改革的重要部分。師生互動(dòng)內(nèi)容與傳統(tǒng)講授不一樣,教師可以在學(xué)期一開始設(shè)置好主要討論課題,學(xué)生根據(jù)自己的偏好自行組成小組,每個(gè)小組選出一名學(xué)生作為組長,由教師按照各小組意愿分配課題,接下來各小組進(jìn)行討論,不斷找出問題、分析問題、解決問題。由于課題內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說會(huì)陌生,因此學(xué)生可以在課下積極查找資料,充分利用教育平臺(tái)等,最后各小組分別形成一份匯報(bào)PPT進(jìn)行展示,展示過后由其他組成員進(jìn)行提問、全員討論。這種教學(xué)氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性,教師要在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié),幫助同學(xué)再一次梳理課題內(nèi)容。③課后復(fù)習(xí)。教師在“超星”平臺(tái)上布置適量練習(xí)題提供學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課后進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師布置的課后練習(xí)題,完成后學(xué)生可以看到題目答案及解析,如果不能理解,學(xué)生可以在平臺(tái)上提問,可以與教師繼續(xù)交流。教師在課后進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)解答,在課上未完成的教學(xué)內(nèi)容,教師可以把視頻或者教學(xué)PPT上傳到教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

因此,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式,教師可以利用“線上(“超星”) + 線下”相結(jié)合的教學(xué)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題和解決問題,最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在最后考核環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)監(jiān)測(cè)進(jìn)行打分。在教學(xué)過程中,教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行期中測(cè)試,因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式不一定適合大部分同學(xué),需要通過期中測(cè)試去判斷新教學(xué)模式是否可行,以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、展望:線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

立足當(dāng)下,遠(yuǎn)眺未來。全國各高校已經(jīng)全面恢復(fù)常態(tài)化教學(xué),雖然目前我國的線上教學(xué)手段還處于信息化的初級(jí)階段,但經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),更堅(jiān)定了高校今后全面開創(chuàng)新型教學(xué)模式的信心。

1.增強(qiáng)線上平臺(tái)的使用頻率

各高校通過加強(qiáng)信息化的教學(xué)設(shè)備、硬件設(shè)施的建設(shè),將線上和線下教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。首先,學(xué)校要投入更多的人力物力在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)上,不斷完善線上教學(xué)平臺(tái)的承受力;其次,積極與其他高校合作,推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的資源整合,使得本校資源不再單一化,更全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;最后,疫情期間各高校采用不同的教學(xué)手段,不便學(xué)校管理監(jiān)控,因此,急需建立統(tǒng)一的校內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)方便廣大師生使用。這一點(diǎn)可以借鑒北京大學(xué),既有自己的學(xué)校內(nèi)部資源又可以連接到各其他優(yōu)秀高校的線上資源,使得學(xué)生搜索資源更為便利。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

因?yàn)槭艿街袊絺鹘y(tǒng)教育的影響,大部分的學(xué)生更喜歡被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,不喜歡主動(dòng)思考,而線上教學(xué)的出現(xiàn)正好解決了這一問題。教師可以提前在線上平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己找到答案,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果學(xué)生在課前不能找到問題的答案,就可以帶著這些問題來到線下課堂,再由教師做出解答。這樣的教學(xué)效果會(huì)好于單純的通過教師在課上的填鴨式教學(xué),部分學(xué)生的自學(xué)能力差不是不能被改變,可以通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)線上教學(xué)資源整合

高校要充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源,可以組織各專業(yè)教師學(xué)習(xí)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等優(yōu)秀高等院校的線上優(yōu)質(zhì)課程,再打造自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程,由學(xué)校各專業(yè)的優(yōu)秀教師組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制“金課”。之后利用“超星”平臺(tái),將學(xué)校自己的教學(xué)平臺(tái)與“超星”平臺(tái)建立關(guān)聯(lián),學(xué)生使用“超星”平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩個(gè)最主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過“超星”平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,打造個(gè)性化定制課程。最后,將線上資源與線下資源有機(jī)結(jié)合,形成完整的院級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課程。

4.增強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化建設(shè)

教育部等各級(jí)主管部門應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教師隊(duì)伍信息化建立。高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式建設(shè)服務(wù),不斷完善提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校需要建立完善教師考核制度,定期對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行線上線下雙重評(píng)價(jià),鼓勵(lì)教師由單一教學(xué)手段向多樣化教學(xué)手段轉(zhuǎn)型。由單一教學(xué)方式向模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型,激發(fā)教師創(chuàng)新能力,持續(xù)教師教學(xué)改革動(dòng)力,提升信息化素養(yǎng),積極開拓“線上+線下”教學(xué)模式,促進(jìn)“線上+線下”教學(xué)長足發(fā)展。

四、結(jié) 語

目前,我國采用線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的高校并不多,因此,要大力宣傳高校采用新型教學(xué)模式。由于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,也不方便隨時(shí)做題庫測(cè)試,而如使用新型教學(xué)模式,這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,也可以讓教師更全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教、有的放矢,促使教學(xué)效果更生動(dòng)活潑。