福建省三明市大田縣梅山中心小學(xué) 陳興棟

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)鍵品格及能力，其中思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生的提問(wèn)能力直接反映其語(yǔ)文思維能力的發(fā)展情況，擁有良好提問(wèn)能力的學(xué)生，能夠?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行深刻感知和正確評(píng)判。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師重視度不足

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力加以培養(yǎng)的重視。究其原因，主要在于教師未能充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。與此同時(shí)，長(zhǎng)期受制于陳舊教學(xué)理念的束縛，且一味追求教學(xué)進(jìn)度，在課堂上僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本能力培養(yǎng)，導(dǎo)致提問(wèn)能力培養(yǎng)活動(dòng)難以得到有效開(kāi)展。

（二）教學(xué)模式機(jī)械固化

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中仍然使用單向線(xiàn)性的授課方式，即將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，既未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知接受能力，又未重視組織積極有效的互動(dòng)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)活動(dòng)缺少必要的開(kāi)展空間，在很大程度上阻礙了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和提問(wèn)能力的提高，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的重要表現(xiàn)方式，學(xué)生所提出的問(wèn)題直接反映其在對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和思考過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化想法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力加以培養(yǎng)，教師能夠進(jìn)一步提升其在課堂上的參與程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考探究

問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是思考和解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的提問(wèn)能力，推動(dòng)其主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，教師能夠有效調(diào)動(dòng)其圍繞問(wèn)題展開(kāi)一系列獨(dú)立思考和實(shí)踐探究，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)和方法形成更為深刻的理解和掌握，并強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)表述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要由理解能力、運(yùn)用能力、思維能力和審美能力四個(gè)維度構(gòu)成。提問(wèn)能力不僅是學(xué)生思維能力發(fā)展水平的直接體現(xiàn)，而且也直接反映學(xué)生其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)提問(wèn)能力培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有十分關(guān)鍵的意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)意識(shí)

預(yù)習(xí)是一個(gè)在正式授課前提前接觸即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，在這一過(guò)程中，預(yù)習(xí)者應(yīng)用自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化思考、理解和分析，當(dāng)碰到超出其現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)。從預(yù)習(xí)活動(dòng)的這一特征出發(fā)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)其主動(dòng)在課程開(kāi)始前展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，導(dǎo)學(xué)案中通常包含若干預(yù)習(xí)任務(wù)，若學(xué)生在嘗試自主完成這些任務(wù)的過(guò)程中遇到障礙，通過(guò)將疑問(wèn)記錄下來(lái)并整理成問(wèn)題形式，其提問(wèn)能力將得到顯著增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《古詩(shī)詞三首》這一課的教學(xué)前，教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩(shī)詞均對(duì)月夜之景進(jìn)行了描繪，請(qǐng)你對(duì)比分析兩者之間的不同。在完成這一預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將自主對(duì)這兩首古詩(shī)詞展開(kāi)個(gè)性化理解，并對(duì)其寫(xiě)景手法和抒情手法進(jìn)行對(duì)比，相應(yīng)形成“古詩(shī)詞中‘月亮’是詩(shī)人經(jīng)常描寫(xiě)的一個(gè)意象，其通常用于表達(dá)什么思想情感？”等問(wèn)題。課堂上，教師通過(guò)與學(xué)生交流明確其所提出的問(wèn)題，從而切實(shí)達(dá)成增強(qiáng)其提問(wèn)能力的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高提問(wèn)能力培養(yǎng)重視度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于較為被動(dòng)的地位，通常只能通過(guò)聽(tīng)講和記筆記兩種方式參與課堂學(xué)習(xí)。在這一情況下，學(xué)生自然缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性，其提問(wèn)能力也因此難以得到相應(yīng)發(fā)展。對(duì)此，教師需要提升思想認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地更新自身授課理念并創(chuàng)新課堂組織模式，重視增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，明確提問(wèn)能力與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，并相應(yīng)采取針對(duì)性措施。例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去直接對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行文本分析的做法，轉(zhuǎn)而與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，分享自己關(guān)于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的理解，并在課堂上為其留出一定的空間，調(diào)動(dòng)其從自身感悟出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行理解和分析。這一環(huán)節(jié)能有效推動(dòng)學(xué)生圍繞文本提出問(wèn)題，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，有效啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展思考提問(wèn)

情境具有直觀(guān)生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)、渲染課堂氛圍的重要功能與作用，通過(guò)圍繞目標(biāo)授課內(nèi)容展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，在情境中向?qū)W生展示豐富多樣的素材與內(nèi)容，教師能夠切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官知覺(jué)并進(jìn)一步發(fā)揮其在課堂中的主體性，喚醒其質(zhì)疑意識(shí)，推動(dòng)其主動(dòng)圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)思考并提出問(wèn)題。多媒體是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效利用多媒體教育技術(shù)，教師應(yīng)重視在正式授課前對(duì)目標(biāo)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，找準(zhǔn)其重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，并借助互聯(lián)網(wǎng)整合與重難點(diǎn)密切相關(guān)的各類(lèi)素材內(nèi)容，在授課過(guò)程中應(yīng)用多媒體展示這些內(nèi)容，從而有效創(chuàng)設(shè)兼具針對(duì)性和趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)一步提升課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，有效調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞詩(shī)句中各類(lèi)田園生活場(chǎng)景，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)田園風(fēng)光，比如描繪古代勞動(dòng)人民田間活動(dòng)的繪畫(huà)作品等，以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行理解，以生動(dòng)直觀(guān)的情境有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在情境的渲染下積極主動(dòng)地提出關(guān)于古詩(shī)的問(wèn)題，達(dá)到良好的課堂互動(dòng)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成多角度思考的良好習(xí)慣

當(dāng)前，學(xué)生在思考和分析時(shí)，通常習(xí)慣從某一固定角度切入，缺少多角度思考的意識(shí)與習(xí)慣。究其原因，主要在于長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育理念下所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，缺少開(kāi)放性思維訓(xùn)練。針對(duì)這一狀況，實(shí)踐中，教師應(yīng)著力對(duì)學(xué)生的多維思考能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行思考。通常情況下，對(duì)于某一具體的閱讀文本，可以從時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、文本具體內(nèi)容、寫(xiě)作手法等多個(gè)角度進(jìn)行思考，且從不同角度進(jìn)行思考通常會(huì)得到差異化的結(jié)論。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生所得到的差異化思考成果給予充分的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其展開(kāi)個(gè)性化的創(chuàng)新思考，充分肯定其不同的思考角度，從而有效推動(dòng)其在思考過(guò)程中提出問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生從不同的角度對(duì)于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)進(jìn)行多角度思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨著時(shí)間變化作者對(duì)待這兩種評(píng)價(jià)的態(tài)度，推動(dòng)其對(duì)此展開(kāi)多角度思考，在這一過(guò)程中提出個(gè)性化問(wèn)題。由于“精彩極了”和“糟糕透了”實(shí)際上屬于兩種較為極端化的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生可以從“極端化”和“中性化”的角度去思考，從而得到不同于課文中作者感悟的其他想法，形成個(gè)性化的思考成果與結(jié)論。

（五）引入小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生交流討論互動(dòng)

通過(guò)交流和討論，學(xué)生可以進(jìn)行思維共享，獲得看待同一事物的不同角度，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自主思考過(guò)程中未曾注意的地方，并由此出發(fā)提出相應(yīng)的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)注意引入小組合作模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，重視根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平展開(kāi)科學(xué)分組，確保小組成員彼此之間的差異性，從而推動(dòng)其在小組中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)。其次，完成分組之后，教師再調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組中共同對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，在這一過(guò)程中交流彼此的困惑，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的重視度不足、教學(xué)模式機(jī)械固化等不利于學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，教師必須創(chuàng)新自身語(yǔ)文教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考探究及促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展等各方面的重要價(jià)值，通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化多角度思考能力以及引入小組合作模式等策略，切實(shí)提高學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)水平。