□常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園 蔣麗

游戲化教學指的是通過在課堂上開展游戲的方式，將課程內容融入游戲中，讓學生在參與游戲的過程中感知知識的同時拉近師生、生生之間的關系，促進良好教學氛圍和支持性語言環(huán)境的形成。與其他兒童不同，外來流動兒童在父母的影響下可能與當地教育的語言差別較大，因此將游戲化教學融入外來流動兒童課程教學中創(chuàng)設更好的語言環(huán)境是有道理的。教師可以通過利用游戲化教學，為外來流動兒童創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓外來流動兒童更快融入新環(huán)境，并與其他兒童建立友誼。

一、外來流動兒童性格特征

（一）性格內向

與其他的兒童相比，外來流動兒童的性格較為內向，甚至部分外來流動兒童不知道應該如何與別人交流、相處，這導致在日常的教學中教師與學生之間的交流比較困難，教師不知道外來流動兒童的實際學習情況，也不了解外來流動兒童在學習中存在的問題，這對外來流動兒童的學習與成長都是有較多負面影響。

（二）心思敏感

外來流動兒童心思會更加敏感，尤其是部分外來流動兒童會帶有悲觀心理，在學習中不擅長與教師和同學互動，更容易受身邊同學和教師情緒的影響，如果學校只是采取傳統(tǒng)的教學模式，那受傳統(tǒng)師生關系的影響，教師以居高臨下的態(tài)度為學生進行教學，更容易導致教師與學生之間產生對立關系，外來流動兒童無法對教師敞開心扉，最終形成課堂師生關系的死循環(huán)，影響學生學習積極性的提升。

（三）難以融入集體環(huán)境

當下部分學校的教師表示，外來流動兒童始終生活在自己的世界里，對教師在課堂上的表現不聞不問，甚至難以融入班集體環(huán)境。課堂上沒有了互動，師生、生生之間的關系不牢固，最終導致了課堂教學效率的降低。因此，要想改變當下傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境氛圍，就要打破傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，為外來流動兒童創(chuàng)造更多的可能。

二、外來流動兒童支持性語言環(huán)境構建中的問題

（一）欠缺引導及落后的家庭教育

很多家長在孩子幼年時期認為使用疊詞可以讓孩子更好地理解，但是這樣的表達在語言精湛度方面較差，含糊不清的語言表達會使孩子的表達能力落后。長期下去，孩子的語言觀念就會形成偏差，不僅會影響表達方式，還會對周圍的事物產生錯誤認知，并且這種錯誤的認知需要很長時間糾正，不利于孩子未來的發(fā)展。另外，還有家長認為孩子的語言能力可以在后期的學習過程中慢慢培養(yǎng)，因此多數家長在兒童的語言教育或者是語言表達能力的培養(yǎng)方面較為疏忽，并不會專門花時間對兒童的語言能力進行針對性的訓練。外來務工人員工作繁忙，能夠教育孩子的時間不多，也沒有掌握相關教育孩子語言能力的方法。一些來自方言較重地區(qū)的孩子，從小跟隨爸媽學習方言，拼音、發(fā)音等和普通話相差甚遠，在學校中的普通話語言環(huán)境中難以融入，限制了外來流動兒童的進一步發(fā)展。

（二）學校、教師重視程度不足

不僅是家長對于兒童的語言能力教學重視度不足，大部分學校對于外來流動兒童的語言教育重視度也不高。應當根據兒童年齡以及心理特征展開活動、語言教學等，特別是在外來流動兒童較多的學校應當重視支持性語言環(huán)境的構建，幫助外來流動兒童更好地融入當地的學習環(huán)境中。但是實際上，很多學校開展教學只是根據年齡分層，并沒有重視不同學生的語言能力等自身特點。因此，即便是學校自身的語言環(huán)境較為優(yōu)秀，但是外來流動兒童還是較難融入進去。教師不注重外來流動兒童的語言習慣培養(yǎng)，不對外來流動兒童進行專門的培訓，難以改善外來流動兒童語言能力，無法積極培養(yǎng)外來流動兒童普通話能力，也無法創(chuàng)設更好的支持性語言環(huán)境。在進行教育評價時，教師往往只針對表現較好的兒童進行夸獎，但是外來流動兒童在一個陌生環(huán)境中往往膽怯不敢表現自己，教師也就不會對其進行鼓勵，長久下去會形成惡性循環(huán)。

三、課程游戲化背景下外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）幫助幼兒適應語言環(huán)境

環(huán)境是影響一個人心理的重要條件，在語言環(huán)境變化的過程中，重要的是讓孩子了解語言環(huán)境。特別是外來流動兒童，經歷過環(huán)境的遷移，在相對陌生的新環(huán)境中，語言環(huán)境的支持性建立對他們而已是極為重要的。如果兒童在學習時可以將游戲與日常生活習慣進行協(xié)調，則可以大大提高創(chuàng)建支持性語言環(huán)境的效率因此，教師要在課程游戲背景下為外來流動兒童創(chuàng)設支持性語言環(huán)境，在相對自由和放松的環(huán)境中，讓外來流動兒童充分掌握更全面的語言內容。

（二）增強師生互動，引導正確思維

在教學過程中，教師可以從簡單的游戲開始，并采用積極的方法來培養(yǎng)外來流動兒童的思想和情感。首先，教師必須真正愛他的學生，保持友善的態(tài)度與兒童一起玩耍，并使用肢體語言來調節(jié)課堂氣氛。教師在兒童心目中的地位很高，兒童尊重教師，并期望能得到教師的關注。因此，教師應實時表揚兒童，特別是外來流動兒童，讓外來流動兒童可以相信世界上有溫暖和光明，并幫助他們建立自信。其次，教師應注意外來流動兒童的習慣和行為，指導和培養(yǎng)外來流動兒童正確的思維方式，增強他們的心理承受能力。在日常教學過程中，教師可以幫助孩子使用語言進行組織和表達，以提高孩子的語言能力。幼兒園的教師需要幫助外來流動兒童創(chuàng)造盡可能多的同學互動和交流的機會。通過互動，外來流動兒童可以逐漸敞開心扉表達自己的情感，并用自己喜歡的語言進行交流，從而提高互動效果，培養(yǎng)語言能力。

四、結語

綜上所述，外來流動兒童性格內向，且思維更加敏感，學校應該充分考慮外來流動兒童的性格和學習特點，以兒童的實際狀態(tài)為基礎，合理結合游戲化教學模式，將兒童的學習過程趣味化、簡單化，改變兒童對傳統(tǒng)教學模式的刻板印象，最大限度地緩解外來流動兒童對于環(huán)境的排斥性，積極創(chuàng)設支持性語言環(huán)境，讓外來流動兒童重新愛上學習。教師還要多與兒童家長溝通交流，讓家長能夠重視孩子的學習情況，努力為孩子營造良好的家庭環(huán)境與氛圍，幫助孩子更好地學習，共同保護外來流動兒童，讓外來流動兒童可以更快地融入新環(huán)境，并獲得良好健康的身心發(fā)展。