□甘肅省東鄉(xiāng)縣果園學(xué)區(qū)八拉城小學(xué) 唐仲良

一、創(chuàng)設(shè)多樣的情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，教師需要借助閱讀內(nèi)容教授學(xué)生必要的語文知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的語言，提升學(xué)生的語言技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要明確三維目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀，根據(jù)三維目標(biāo)的指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生，使小學(xué)生可以得到全面發(fā)展。閱讀教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，就需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和分析能力。為此，教師可以從創(chuàng)設(shè)多樣化的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，全面思考。首先，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解課文中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行《父愛之舟》的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生能夠正確理解父親愛子的深沉情感，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己回憶在生活中父親對(duì)其愛的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生不是不懂得感恩，只是父母的愛一直圍繞其身邊，久而久之，學(xué)生也就忽視了。教師需要做的就是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生跳出原本自己所在的位置，去回憶自己生活中忽視的父親的奉獻(xiàn)與關(guān)愛。這樣小學(xué)生對(duì)于文章的情感內(nèi)涵才會(huì)有共鳴，有共鳴理解起來自然就會(huì)更容易，語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)也就更容易解決。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)問題情境的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。此時(shí)，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要考慮學(xué)生的閱讀分析能力以及思維邏輯順序，同時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教育原則，給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)思考結(jié)果的機(jī)會(huì)。以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，首先，教師需要明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)是需要學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景等方法，理解其中含義深刻的句子。其次，教師需要圍繞課文創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵，如“本文一共講了魯迅先生的幾件事情？給每件事情起個(gè)名字?！薄啊霰凇@一自然段魯迅先生是真的撞墻了嗎？如果不是魯迅先生到底怎樣碰壁的？”“根據(jù)這幾件事情分析魯迅先生的人物形象。”等，通過層層深入的問題使學(xué)生思考的方向更加準(zhǔn)確，使學(xué)生依靠自身的思維能力將課文的主要內(nèi)容分析到位，促使學(xué)生分析能力的提升。

二、組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，促使學(xué)生掌握語文技能。而要想達(dá)到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師就需要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考和探究。首先，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)閱讀內(nèi)容中很多都具有故事性特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生又很喜歡扮演自己喜歡的角色，教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，將具有故事性特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容以角色扮演活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，在此過程中可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生更好地投入閱讀內(nèi)容中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行《西門豹治鄴》的教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，明確課文中提到的人物角色，然后讓學(xué)生按照角色的數(shù)量自由組合成不同的小組，剩下的時(shí)間讓各小組成員分配角色，并且進(jìn)行角色扮演的排練。此時(shí)，教師需要明確學(xué)生可以根據(jù)自己的理解增加臺(tái)詞，給予學(xué)生發(fā)揮想象的權(quán)利，以更有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以結(jié)合課文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以組為單位去分析閱讀內(nèi)容。這樣不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀興趣，還能夠切實(shí)提升學(xué)生閱讀理解和分析能力。

三、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中的讀就是朗讀。以往教學(xué)時(shí)，為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)語文教師對(duì)于朗讀教學(xué)都是有些忽視的，即使閱讀課文后面提到要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，教師也只是讓學(xué)生簡單地朗讀一下，而沒有實(shí)質(zhì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生在朗讀時(shí)誤以為拖長音就是有感情。對(duì)于這種問題，首先，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生短句、提升學(xué)生的節(jié)奏掌握能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行古詩詞這一類的閱讀內(nèi)容時(shí)，古詩詞的音

律美本身就是小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，此時(shí)教師需要充分研究古詩詞所營造的意境氛圍，然后尋找合適的音樂，讓學(xué)生在音樂的配合下進(jìn)行朗讀，然后教師再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以利用錄音設(shè)備，將學(xué)生詩詞朗讀的情況記錄下來，然后放給學(xué)生聽，這樣學(xué)生對(duì)于自己朗讀中存在的問題也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。其次，在一些現(xiàn)代文閱讀中，教師則可以根據(jù)閱讀的主要內(nèi)容和思想選擇不同的朗讀方法，可以選出一段描述好、情感強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，也可以是分角色朗讀或者開展朗讀比賽等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感。綜上所述，在小學(xué)階段，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的教育要求，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容，分析閱讀題目，提升自身的閱讀理解能力；其次，要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，要重視朗讀教學(xué)，結(jié)合朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感，降低學(xué)生閱讀分析的難度，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。