□甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 蔡會琴

寫作能力是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的組成部分，從生字到句子，從句子到段落，教師應(yīng)對學(xué)生作文的寫作手法、內(nèi)容架構(gòu)、思想表達(dá)，進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。寫作是小學(xué)生的語文中素養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)技能，寫作能學(xué)生讀、寫、說多方面能力共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重方法和引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的寫作技巧。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

部分學(xué)生一直對寫作存在懼怕的心理，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動參與到寫作過程中，增強(qiáng)寫作教學(xué)中的知識性和趣味性。同時小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，教師可以利用他們這樣的心理特點(diǎn)，進(jìn)行寫作教學(xué)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作主題的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的寫作想象能力。例如以“生活中的快樂”為主題進(jìn)行寫作的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己熟知的生活，以生活視角進(jìn)行寫作突破，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，紀(jì)錄生活中遇到的快樂事件，增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的情感體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)生活和課堂的結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

二、以讀促寫，培養(yǎng)語言表達(dá)

在寫作教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可從寫作的結(jié)構(gòu)和手法特點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后在學(xué)生閱讀字、詞、句段時引導(dǎo)他們對相關(guān)語言知識進(jìn)行組織和運(yùn)用，在對閱讀技巧的講解中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以鼓勵學(xué)生從模仿階段開始寫作，將閱讀的技巧和方法運(yùn)用到寫作之中。例如，在《這兒，原來是一座村莊》的閱讀教學(xué)中，教師通過閱讀整體結(jié)構(gòu)的拆分，將文章分為三個層次結(jié)構(gòu)，隨后對字、詞、句段進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解如何正確運(yùn)用語言凸顯文章主旨，在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升的閱讀積累能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀文章過程中勾畫、記錄好詞好句，鼓勵他們在寫作過程中將好詞好句在適當(dāng)處理后應(yīng)用在自己的作文中。久而久之，學(xué)生一旦形成了在閱讀中積累語言的習(xí)慣，就會更主動地將所讀內(nèi)容填充到自身作文中，在豐富作文語言的同時提高寫作能力，也在運(yùn)用文字過程中提高理解、閱讀相關(guān)內(nèi)容的能力。

讀寫能力是互相促進(jìn)的，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在閱讀中不斷積累語文素材，深化對閱讀的深入理解，拓展寬學(xué)生的知識視野。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，傳授多樣的寫作技巧，讓學(xué)生的寫作表達(dá)做到真、鮮、活。例如在《我的伯父魯迅先生》的一課學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握作者通過怎樣的手法進(jìn)行人物的多方面塑造，將人物的動作、神態(tài)、內(nèi)心活動進(jìn)行解析，并且讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察和分析，了解描寫人物應(yīng)該從哪方面進(jìn)行入手，在生活的觀察分析中，不斷積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供其他與“人物刻畫”有關(guān)的閱讀素材，借助豐富的閱讀材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，同時鼓勵他們對比不同文章中人物刻畫的不同手法，選擇自己最喜歡且能夠靈活運(yùn)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅積累了更多寫作素材，還能夠在一定程度上提高對寫作方法、技巧的運(yùn)用能力。

三、發(fā)散創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在寫作教學(xué)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用這樣的心理特點(diǎn)，對學(xué)生布置能夠發(fā)散思維的創(chuàng)造性寫作任務(wù)，對于學(xué)生喜歡的童話故事進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，或者設(shè)置開放性的故事命題寫作，讓學(xué)生自由會發(fā)揮想象進(jìn)行寫作練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行創(chuàng)新的想象寫作。學(xué)生之間的思維差異注定了學(xué)生寫作水平不盡相同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們使用創(chuàng)造性思維在開放性寫作的過程中發(fā)揮自身的想象力，對學(xué)生的思維進(jìn)行多方面的啟發(fā)。課本中有很多經(jīng)典的童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、縮寫、續(xù)寫或者是全新創(chuàng)作，提升學(xué)生的綜合寫作能力，通過這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。值得注意的是，這衍生出來了另一個問題——由于學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容和方向存在差異，教師必須客觀地對不同學(xué)生的創(chuàng)意寫作進(jìn)行差異化評價(jià)。在該過程中，盡可能多地指出學(xué)生作文中新穎、描寫得當(dāng)、情感豐富的地方，并表示認(rèn)可，提出表揚(yáng)。如此，學(xué)生將能在教師的表揚(yáng)下形成高度自信，在后續(xù)作文學(xué)習(xí)必然會有更突出的表現(xiàn)。

四、強(qiáng)化練筆，提升寫作質(zhì)量

在教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升需要不斷練筆，教師可以劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過寫作主題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中充分將思想情感、素材積累、手法等綜合運(yùn)用在文章中，組織學(xué)生對于文章通過自評和小學(xué)互評的形式，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在哪些問題。教師應(yīng)對學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生在練習(xí)中、評價(jià)中，不斷提高寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是教師可以在閱讀教學(xué)過程中穿插仿寫環(huán)節(jié)，在遇到文章中優(yōu)美語句時，直接讓學(xué)生仿寫句子并進(jìn)行展示，循序漸進(jìn)地將仿寫句子向仿寫語段、仿寫文章方向延伸，逐步提高練筆訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生的能力提升?；蛘?，讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感也是個不錯的選擇，通過讀后感任務(wù)布置設(shè)計(jì)簡單的練筆活動，刺激學(xué)生的寫作積極性，為其書寫同類型作文奠定基礎(chǔ)。在此之后，設(shè)計(jì)“學(xué)生互讀、互評”的游戲活動，引導(dǎo)他們交換自己的寫作內(nèi)容，再要求他們對其他人的作品做出評價(jià)。一方面，評價(jià)中的思考可以優(yōu)化學(xué)生寫作思維，另一方面，評價(jià)中的閱讀也可以促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)生作文語言的正向?qū)W習(xí)。

五、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)是層次性，漸進(jìn)性的，能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層到不斷深入，在教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)和提升其寫作能力，促使他們在情感體驗(yàn)中積累知識素材，豐富學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的多方面發(fā)展，在教學(xué)中提高對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)。