摘要：隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)階段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這其中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)了重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，在這一過(guò)程中，教師有必要采取多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的閱讀和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師有必要添加一些帶有趣味性的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的識(shí)字能力這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生具有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，需要從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生在低年級(jí)階段必需形成較好的識(shí)字能力，教師需要從多種渠道多種角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)字教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。并且，通過(guò)識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師有必要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改善和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在提升自身識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思想。

一、 低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一

在如今，許多教師并沒(méi)有意識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的更新，還是采用著過(guò)去單一的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師一般都只是以口頭的方式向?qū)W生講述教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)所學(xué)習(xí)的漢字。在課堂中，教師在講解漢字時(shí)，一般都是在黑板上將標(biāo)準(zhǔn)的漢字寫(xiě)出，讓學(xué)生通過(guò)觀察和模仿來(lái)自行書(shū)寫(xiě)和朗讀，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握，這會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣和動(dòng)力來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，根本上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在這一過(guò)程中，很少有教師為學(xué)生去構(gòu)建合適的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式十分的枯燥、乏味，學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式下，很容易產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在小學(xué)階段，只有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，才能夠進(jìn)一步去探索語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵。對(duì)于漢字教學(xué)，教師不只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字還需要讓學(xué)生去深入的分析漢字的構(gòu)成，并掌握漢字的拼音，只有這樣，才能夠使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加深層次地對(duì)漢字進(jìn)行理解和思考。但是，在如今，教師仍舊采用過(guò)去不完善的教學(xué)模式，在講解完理論的內(nèi)容后，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行記憶。一般都是由抄寫(xiě)、背誦等方式來(lái)進(jìn)行，之后再為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的漢字測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)失去興趣，并且，也會(huì)為學(xué)生增添較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不合理。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生從根本上去了解漢字的內(nèi)涵和意義，并且，還存在著一些教師并沒(méi)有意識(shí)來(lái)進(jìn)行漢字的串聯(lián)講解，甚至連漢字的詞義講解也沒(méi)有進(jìn)行滲透，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)漢字之間的密切關(guān)聯(lián)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生識(shí)字能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)

在這一過(guò)程中，教師有必要開(kāi)展一些具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從識(shí)字過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在。只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師便可以從學(xué)生的心理角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。身處小學(xué)階段的學(xué)生大多都愛(ài)玩游戲，教師便可以從游戲入手，為學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中去進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生能夠在一種更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在課堂中，教師也需要保證游戲的合理性，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲環(huán)節(jié)而真正的有所收獲。

例如，教師在講解《日月潭》這篇文章時(shí)，教師便可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的小卡片，在卡片上填充一些本節(jié)課所涉及的生字生詞。比如“環(huán)”“繞”“茂”等，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，將一些形近詞進(jìn)行添加。最后，在課堂上，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，將所制作好的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓每一個(gè)小組的組長(zhǎng)將卡片進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)自己所獲得的卡片進(jìn)行站隊(duì)，通過(guò)自己卡片中的形近關(guān)系來(lái)選擇自己組的組長(zhǎng)，并讓學(xué)生在站好隊(duì)時(shí)，分別念出自己手中卡片上的字。若是一個(gè)組在尋找形近關(guān)系完全準(zhǔn)確的情況下，最快讀完自己手中的字，便為獲勝。教師需要為其準(zhǔn)備相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支鋼筆、一個(gè)筆記本等，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較大的積極性和主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行游戲的參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的認(rèn)真、專(zhuān)注。在這一過(guò)程中，最后完成任務(wù)的小組需要接受懲罰，教師可以讓這部分學(xué)生，通過(guò)抄寫(xiě)整組組員的卡片內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解。通過(guò)游戲活動(dòng)的展開(kāi)，能夠讓學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的思想意識(shí)，使學(xué)生能夠?yàn)榱藞F(tuán)隊(duì)的勝利而更加努力的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生能夠達(dá)到更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都會(huì)遇到這一問(wèn)題：不知道如何將所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。因此，在這一過(guò)程中，教師有必要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容進(jìn)行深化，使學(xué)生能夠從根本上去進(jìn)行理解和掌握。只有這樣，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，讓學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并且，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用，還能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要意義，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在一種相對(duì)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，讓學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、具體化，使學(xué)生能夠通過(guò)感官的理解來(lái)更加深刻地進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在講解《有禮貌的孩子》這篇文章時(shí)，教師便可以通過(guò)對(duì)文章的講解，讓學(xué)生熟悉禮貌用語(yǔ)的用法，在講解完畢后，教師便可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的角色來(lái)進(jìn)行身份的問(wèn)候，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話(huà)過(guò)程，來(lái)對(duì)這篇文章中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生若是出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)進(jìn)行指出，讓學(xué)生能夠正確地理解字詞的運(yùn)用方法，使學(xué)生能夠得到不斷的進(jìn)步和提升。在扮演的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓學(xué)生能夠感受到表演過(guò)程中的儀式感，并且，教師也可以讓學(xué)生共同來(lái)制作道具，使學(xué)生能夠更加踴躍地進(jìn)行參與。并且，通過(guò)這種方式，也讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生較大的興趣和期待，使學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境，對(duì)漢字信息進(jìn)行更加深層次的思考。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也可以利用這個(gè)更加先進(jìn)、新穎的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠接受到更加直觀、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法能夠?qū)⒔滩膬?nèi)枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)、直觀的圖像，并且，能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能夠在這種更加吸引人的教學(xué)模式下，充分地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，使學(xué)生通過(guò)自己的感官而進(jìn)行知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。教師在利用這一教學(xué)手段時(shí)，能夠通過(guò)多種表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行漢字的展示，比如圖片、視頻等，以此將抽象的文字而轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像。

例如，教師在講解《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》這篇文章時(shí)，可以將其中所涉及的生字用圖片的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)φ盏膱D片去進(jìn)行漢字的記憶，比如“柳”字，教師便可以將柳樹(shù)的圖片向?qū)W生展示，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)去觀察這個(gè)字的筆畫(huà)順序，使學(xué)生能夠通過(guò)這種更加直觀的效果而對(duì)其產(chǎn)生深刻的記憶。并且，教師也可以利用豐富廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生去了解從古至今每個(gè)漢字的變化過(guò)程，了解我國(guó)漢字的發(fā)展歷史。通過(guò)這種方式，便能夠讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力，以此激發(fā)學(xué)生形成較大的興趣來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。這樣便能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)而達(dá)到更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)課效果。

（四）利用微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)

在這一過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師有必要讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以要學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)而對(duì)接下來(lái)主要講解的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)知，使學(xué)生能夠通過(guò)自主的預(yù)習(xí)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過(guò)程中，教師有必要對(duì)預(yù)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。通過(guò)微課的方式，讓學(xué)生能夠在短短幾分鐘時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。并且，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有方向的進(jìn)行知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠在接下來(lái)正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加得輕松、順利。

例如，教師在講解“春夏秋冬”這一識(shí)字內(nèi)容時(shí)，便可以在課前為學(xué)生展示四季的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)Υ合那锒@四季的特點(diǎn)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。并且，在這一過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)答題的形式，使其主動(dòng)的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的題目來(lái)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。在這其中，教師也可以添加一些趣味內(nèi)容，比如可以向?qū)W生進(jìn)行故事的講述，使學(xué)生能夠通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)所要講解的課程產(chǎn)生較大的好奇和期待。

三、 結(jié)束語(yǔ)

文章在開(kāi)始主要講述了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教師教學(xué)方式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理這兩方面。之后，文章又從幾方面針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生識(shí)字能力這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括開(kāi)設(shè)游戲環(huán)節(jié)、構(gòu)建合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、利用信息技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，以微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這四方面。希望文章的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提供一些幫助，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂不斷提升自身的識(shí)字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?yàn)榻酉聛?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊錦，福建省南平市，福建省南平市政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。