摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為對(duì)外交流的主要語(yǔ)言，其重要的教育地位逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)。如果想要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)、積累英語(yǔ)詞匯量，那么大量的英文課外閱讀不失為一種行之有效的辦法，這不僅可以幫助學(xué)生積累和掌握更多英語(yǔ)詞匯和句型，同時(shí)還能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。因此，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師提出了運(yùn)用“整本書閱讀”的方法來(lái)展開閱讀教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)的目的，而文章也將就此簡(jiǎn)單闡述初中英語(yǔ)開展整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：整本書;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足的問題逐漸凸顯了出來(lái)。就以英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)應(yīng)該被廣大英語(yǔ)教師重視起來(lái)，尤其是課外閱讀。而基于整本書的閱讀，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能夠在豐富他們英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，使其深刻感受到西方文化和氛圍，有其獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)和課外閱讀，并從“整本書閱讀”這一理念出發(fā)展開教學(xué)。

一、 初中英語(yǔ)開展“整本書閱讀”教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

基于整本書的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，尤其是一些課外的英文小說(shuō)、名著等，其中包含了很多不同西方國(guó)家的思維文化和風(fēng)土人情。這不僅可以很好地培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)還能讓他們通過閱讀去深入了解英語(yǔ)知識(shí)的背景和感受樂趣，使其在英語(yǔ)文化的影響和熏陶下逐漸形成良好的價(jià)值觀念，從而取得一個(gè)較為理想的教學(xué)效果。而另一方面，新課改也對(duì)初中生的能力培養(yǎng)與發(fā)展提出了更多新要求，比如：要能夠獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種課外資源去解決實(shí)際問題;要能夠自主查閱課外學(xué)習(xí)資料等。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課外閱讀便可以作為一種行之有效的教學(xué)策略，被我們用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，既能進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能有效增強(qiáng)他們的英語(yǔ)文化意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情從而提高成績(jī)

在初中英語(yǔ)考試題中，閱讀部分所占比重比較大，而且學(xué)生在做其他類型的題目時(shí)也與他們自身的閱讀理解能力有著密不可分的聯(lián)系。因此，想要更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就必須針對(duì)其英語(yǔ)閱讀和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。由于初中生正處于青春期這一年齡特點(diǎn)，他們對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，而教師開展基于整本書的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的主要目的之一就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一領(lǐng)域的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以滿足當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)的需求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念中，教師一般都是通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的題目練習(xí)（即題海戰(zhàn)術(shù)），來(lái)達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。雖然適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，但是過多的機(jī)械性訓(xùn)練會(huì)逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至還會(huì)適得其反導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸情緒的產(chǎn)生，也正是因?yàn)槿绱?，初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量始終難以得到有效提升。所以，教師可以通過英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開展，將學(xué)生從枯燥單調(diào)的閱讀訓(xùn)練中“解放”出來(lái)，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉快的氛圍中感受英語(yǔ)閱讀的樂趣，不斷提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和欲望，最終真正提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二、 初中英語(yǔ)開展“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）精心挑選課外閱讀材料

可供初中生閱讀的英文著作種類和內(nèi)容有很多，因此，課外閱讀材料的選擇從某種程度上也取決于學(xué)生的興趣，這就要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，精心挑選最適宜的課外閱讀資源。需要引起注意的是，我們必須始終圍繞著教材內(nèi)容，盡可能地從英文課外閱讀著作的趣味性、可讀性和知識(shí)性出發(fā)進(jìn)行選擇，以便帶給學(xué)生更好的閱讀和親身體驗(yàn)，使其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，并且發(fā)自內(nèi)心地去閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容。

而為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師除了要保證閱讀材料的真實(shí)性和可讀性以外，同時(shí)還要確保所選擇的課外閱讀材料必須具備豐富的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)體裁。例如，在《綠野仙蹤》《黑駿馬》等這一系列英文著作中所體現(xiàn)的人物、故事情節(jié)等都非常適合初中學(xué)生，如果教師可以選擇這些書作為課外素材展開閱讀教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的積極性，使其體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美，同時(shí)還能進(jìn)一步豐富他們的英語(yǔ)詞匯量。等到學(xué)生泛讀結(jié)束并對(duì)整個(gè)故事有了大概了解之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)一些相似題材的英文作品進(jìn)行課下閱讀，進(jìn)而在加深學(xué)生對(duì)文本主旨理解的同時(shí)，進(jìn)一步拓展他們的知識(shí)視野。由此可見，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞著某一主題展開閱讀，并將現(xiàn)有的教材資源和課外資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，這不僅可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)課外閱讀文本選好以后，教師便可以根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的時(shí)間安排等，對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去閱讀和理解文本的內(nèi)容、主旨大意、重要細(xì)節(jié)等。從而才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去感受與品味到閱讀材料中的好詞、好句、好的描寫，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

常見的有效的指導(dǎo)方式有以下幾種：

1. 引導(dǎo)學(xué)生制定自主閱讀計(jì)劃

初中生中有很多還不太擅長(zhǎng)合理管理自己的時(shí)間，因此，教師可以引導(dǎo)他們做好時(shí)間管理和規(guī)劃，根據(jù)書的章節(jié)和頁(yè)碼計(jì)劃好幾天內(nèi)讀完。讓他們能夠在合理閱讀計(jì)劃的引導(dǎo)下去進(jìn)行自主閱讀，以保證每天的閱讀量。例如，每天在午休前這段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行半小時(shí)左右的自主閱讀，使其在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下閱讀選定的英語(yǔ)文本。在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生要通過閱讀去了解作者的寫作意圖和書中呈現(xiàn)的文化背景等。這樣的話，一學(xué)期甚至一學(xué)年過后，學(xué)生的知識(shí)視野也就會(huì)隨著閱讀量的增加而變得寬闊，自身的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力也能得到有效提高。

2. 為學(xué)生定制不同層次的讀后分享活動(dòng)

初中生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，對(duì)于他們閱讀后的產(chǎn)出要求也要因人而異。這就需要教師設(shè)計(jì)不同的分享方式。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以要求他們?yōu)樗x書籍做一份手抄報(bào)，根據(jù)自己對(duì)文本的理解去描繪出與主題相符合的一幅美麗畫面。對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以制定閱讀任務(wù)單，針對(duì)文本不同的章節(jié)設(shè)置問題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生一階段自主閱讀后的效果。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以讓他們進(jìn)行英文短劇表演，甚至舉行比賽，激勵(lì)學(xué)生將書本上讀到的感悟演繹出來(lái)，從而可以提高他們的興趣和自信心。另外，不論哪個(gè)層次的學(xué)生，做好詞、好句的摘抄都是一個(gè)實(shí)用可行的方法，通過不斷地積累，一方面可以擴(kuò)充詞匯和語(yǔ)言的儲(chǔ)備，同時(shí)也能提升語(yǔ)感，這都是在為最終達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的添磚加瓦。

3. 積極開展小組自主閱讀活動(dòng)

為了幫助學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)他們借助團(tuán)體的力量和智慧，通過一系列的主題探討和問題探究等，逐漸深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。對(duì)此，教師可以通過“閱讀圈”的方式來(lái)讓學(xué)生開展小組合作閱讀活動(dòng)。所謂的“閱讀圈”，其實(shí)就是一種充分自由的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在課堂上自主閱讀、自主討論和分享，一般是4～6人一組，在老師為學(xué)生挑選的文本之外，每組學(xué)生共同選擇出本組都感興趣的文本去閱讀，并且有目的地合理分工閱讀任務(wù)。

例如，教師可以安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓他們提前準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的、有價(jià)值的問題供小組成員討論;其余同學(xué)有的可以負(fù)責(zé)將組內(nèi)所閱讀的材料進(jìn)行概括整理，其他成員進(jìn)行信息補(bǔ)充;有的同學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，思考是否有與文本故事相近的經(jīng)歷，或者是否有過文本人物的所感所悟等;有的可以將文本中的好詞、好句標(biāo)記出來(lái)，并借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行深入分析，供其他成員賞析;有的可以專門根據(jù)文本主題搜集一些與之相關(guān)的英文作品，學(xué)習(xí)和借鑒一些與自身文化不同的知識(shí)或思維，供其他組內(nèi)成員參考等。這樣一來(lái)，每個(gè)成員都有各自的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生通過小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)文本背景、文化等的深入挖掘，便可以事半功倍了。

（三）重視通過導(dǎo)讀課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

深入閱讀活動(dòng)的開展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，其中包括了思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，而這也是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。深度閱讀與淺層閱讀不同，它需要一系列的主題活動(dòng)作為支撐，并通過由淺入深的問題設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)的目的。對(duì)此，教師可以為每一個(gè)文本設(shè)計(jì)一堂導(dǎo)讀課來(lái)著手開展深度閱讀教學(xué)。

首先是文本背景知識(shí)的了解。教師可以用圖片、視頻欣賞，讓學(xué)生猜測(cè)等方式介紹文本的作者信息與寫作背景，這樣就能使得學(xué)生走近作者，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而有助于深刻地理解文本的內(nèi)容。比如著名作品《黑駿馬》，在作者安娜·塞維爾生活的那個(gè)年代里，動(dòng)物受到了人們的殘忍對(duì)待。安娜的這部一生唯一作品《Black Beauty》凝聚了她所有的愛。了解到這個(gè)創(chuàng)作背景后，學(xué)生在閱讀過程中便能更好地體會(huì)到黑駿馬和媽媽生活在一起那段時(shí)光的快樂和過后受到奴役的痛苦，也能更清晰、準(zhǔn)確地讀到文字中呼吁大家愛護(hù)動(dòng)物的那份愛和光芒。

其次是問題導(dǎo)向。教師根據(jù)文本適當(dāng)提煉出幾個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，從而讓學(xué)生在理解字句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解作者的意圖、文本人物形象、主題含義等。例如，在閱讀《森林王子》這本作品時(shí)，可針對(duì)主人公的人物分析設(shè)計(jì)一系列問題，如：Why do wolves of India hate Tabaqui？ Why is the tiger afraid of Tabaqui？ Describe Tabaqui in your own words and talk about your ideas about him.等，從而逐漸加深對(duì)胡狼的認(rèn)知。

最后是主題拓展、讀寫結(jié)合。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，想要將閱讀的所感、所悟很好地用口頭語(yǔ)言表述出來(lái)，有一定難度，這時(shí)，教師便可以通過讓學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容以提綱的形式寫下來(lái)，從而逐漸鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。比如在閱讀《綠野仙蹤》這個(gè)故事時(shí)，可以讓學(xué)生以續(xù)寫的模式，在理解文本的基礎(chǔ)上更深入地思考，將后面可能發(fā)生的故事寫下來(lái)。在閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》這部作品后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單仿寫一個(gè)小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在同一主題的拓展中進(jìn)一步鞏固先前閱讀時(shí)的所感、所悟，提高閱讀的自信心。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課外閱讀活動(dòng)的開展需要課堂閱讀作為保障基礎(chǔ)，課內(nèi)閱讀活動(dòng)的開展則又需要課外閱讀來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，要不斷轉(zhuǎn)變“教材即教學(xué)”的教育觀念，多從“整本書閱讀”的角度出發(fā)，積極開展課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和難易程度進(jìn)行課外英文著作的篩選和閱讀，并對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而使其在閱讀的過程中不斷提升自身的閱讀水平，并且在豐富英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)擴(kuò)展閱讀量，最終使得教學(xué)效果事半功倍。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉嵐，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)。