摘要：歷史作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，它不僅能夠培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)及價(jià)值觀，對于高中生的個(gè)人文化修養(yǎng)提升也起著十分顯著的效果。史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是每一名高中生學(xué)習(xí)歷史所必須要掌握的專業(yè)技能。但由于部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績，忽略了高中生史料實(shí)證認(rèn)知的培養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上阻礙了高中生的成長。對此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)提高史料實(shí)證認(rèn)知培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)成績的增長。

關(guān)鍵詞：歷史;教師;高中生;史料實(shí)證;教學(xué)

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的沖刺階段，在此時(shí)高中生需要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)無限多的知識，以期能夠在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績。歷史的全部知識點(diǎn)皆源自于真實(shí)的歷史事件，也正因此，歷史科目的知識學(xué)習(xí)存在更大的難度，并且學(xué)習(xí)的過程也較為枯燥。史料實(shí)證簡而言之即為結(jié)合真實(shí)歷史材料對歷史問題、事件進(jìn)行分析，并得出正確的結(jié)論。教師培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證認(rèn)知不僅能夠提升解答題目時(shí)的準(zhǔn)確率，還能夠增強(qiáng)高中生的歷史學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而加速高中生歷史核心素養(yǎng)的塑造。

一、 史料實(shí)證認(rèn)知在歷史教學(xué)中的必要性

由于我國長期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致部分學(xué)生、教師，學(xué)習(xí)、教學(xué)的理念呈現(xiàn)出片面化發(fā)展，學(xué)習(xí)與教學(xué)只是為了取得更高的成績。但歷史科目與其他科目不同，歷史科目的知識內(nèi)容更具深度，并且諸多歷史事件當(dāng)中也存在諸多共通之處。培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證認(rèn)知，就能夠更為準(zhǔn)確地對其進(jìn)行判斷與區(qū)分，進(jìn)而提高對于歷史內(nèi)容把握的準(zhǔn)確率。

此外，歷史并非只是簡單對歷史事件進(jìn)行解讀，而是要辯證地去看待過往已成定局的事件。史料實(shí)證要求結(jié)合真實(shí)、可信的歷史材料進(jìn)行分析，客觀判斷歷史事件、歷史人物所產(chǎn)生的影響及意義。這對高中生而言雖然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但它對高中生未來是否能夠在歷史領(lǐng)域有所建樹也起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在開展歷史授課時(shí)不僅需要教導(dǎo)高中生現(xiàn)階段所必需的理論知識，還應(yīng)重視其自身史料實(shí)證認(rèn)知的培養(yǎng)，進(jìn)而為高中生的歷史素養(yǎng)成長保駕護(hù)航。

二、 史料實(shí)證認(rèn)知培育前的學(xué)情分析

教師培養(yǎng)高中生史料實(shí)證認(rèn)知前，應(yīng)先對高中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體的判斷，明確其自身已具備專業(yè)素養(yǎng)以及有待發(fā)展的素養(yǎng)。

（一）高中生已具備的專業(yè)素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：

1. 準(zhǔn)確把握歷史事件的來龍去脈，掌握其具體的發(fā)展經(jīng)過。

2. 從現(xiàn)有史料當(dāng)中提取有關(guān)信息，并將之轉(zhuǎn)化為適合自身成長的歷史知識。

3. 認(rèn)識不同史料當(dāng)中存在的不同價(jià)值，并對其進(jìn)行梳理與規(guī)劃。

（二）高中生有待發(fā)展的素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：

1. 對較長時(shí)段史實(shí)加以概括和說明，并在此環(huán)節(jié)中掌握史料核心內(nèi)容。

2. 解答歷史題目時(shí)靈活運(yùn)用現(xiàn)有的史料素材作為論據(jù)、論證的觀點(diǎn)。

3. 選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語對具體事實(shí)作出解釋、分析有關(guān)歷史結(jié)論。

三、 史料實(shí)證認(rèn)知在高中歷史教學(xué)的中培養(yǎng)措施

（一）剖析歷史教材，把握歷史核心概念

歷史事件很少是在一瞬間發(fā)生的，其過程通常極為漫長。但歷史教材版面有限，難以將歷史事件完整地呈現(xiàn)出來，所以多數(shù)事件都是三言兩語帶過。這一方式雖然能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，但對于高中生史料實(shí)證認(rèn)知的塑造卻會(huì)造成一定不利的影響。對此，教師可以通過深度剖析歷史教材的方式，借此來提升高中生對于歷史核心內(nèi)容的把握。即結(jié)合現(xiàn)有的歷史材料進(jìn)行展開，使高中生可以準(zhǔn)確判斷歷史現(xiàn)象會(huì)帶來的歷史結(jié)果，進(jìn)而初步塑造高中生的史料實(shí)證認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時(shí)，可以剖析歷史教材，抓住“統(tǒng)一”這個(gè)關(guān)鍵詞，從前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行剖析。

秦完成大一統(tǒng)前期，時(shí)局動(dòng)蕩，七雄爭霸。教師在此時(shí)重新分析前一課教材中的戰(zhàn)國形勢圖和本課中的學(xué)思之窗的《史記·李斯列傳》，結(jié)合文字材料分析秦統(tǒng)一的歷史背景。

材料一：亂莫大于無天子，無天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬（chǎn），不得休息。

——《呂氏春秋》

材料二：夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多;士不產(chǎn)于秦而愿忠者眾。

——《史記·李斯列傳》

和學(xué)生一起探討之后整理歸納出：

客觀條件：①長期戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一;②各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙。

主觀條件：①秦地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚;②商鞅變法后，尊奉法家，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，國家日益強(qiáng)盛;③秦王勵(lì)精圖治，廣納賢才……

秦一統(tǒng)六國的時(shí)間段為公元前230年～公元前221年，秦國以遠(yuǎn)交近攻的方式相繼滅六國。教師在此時(shí)則可以運(yùn)用秦滅六國示意圖和成語典故來分析秦朝的進(jìn)軍路線、戰(zhàn)事策略等。秦滅六國后，通過秦朝示意圖和戰(zhàn)國形勢圖的對比，分析秦開疆拓土的方向，從而落實(shí)基礎(chǔ)史實(shí)。然后和學(xué)生一起分析秦如何鞏固君主專制中央集權(quán)。

完成統(tǒng)一后，為何會(huì)速亡？教材提供的史料詳實(shí)豐富，學(xué)生通過不同類型的史料提取相關(guān)的信息，使用相關(guān)歷史術(shù)語，對系列史事做出解釋。

教師深度剖析教材內(nèi)容，使高中生能夠清晰地知曉不同歷史時(shí)段所發(fā)生的不同事件，既能夠強(qiáng)化其對于當(dāng)前知識、核心內(nèi)容的掌握程度，還有助于提升高中生結(jié)合真實(shí)歷史材料分析歷史事件的技巧。

（二）設(shè)計(jì)史料研讀，破解關(guān)鍵問題

史料研讀是培養(yǎng)高中生史料實(shí)證認(rèn)知的有效方式之一，主要是指高中生結(jié)合具體的歷史資料進(jìn)行判讀，解析其中有價(jià)值的知識內(nèi)容，并將其為己所用。歷史歌曲、詩文、典籍皆可以成為史料研讀的載體。如歌曲《向天再借五百年》，該曲為電視劇《康熙王朝》的主題曲，歌詞中提及“中原”“北國”“江南”，無一不體現(xiàn)清朝時(shí)期國家幅員遼闊;后續(xù)又以“冰刀雪見風(fēng)雨”“鐵蹄錚錚踏遍萬里山河”，表達(dá)出康熙時(shí)期民族間斗爭的慘烈。又如詩文方面，教師可以選擇同一時(shí)代不同時(shí)期、不同境遇的詩人所作的文章，通過對比研讀的方式，使高中生可以更為詳細(xì)的知曉不同歷史時(shí)段所發(fā)生的各種歷史事件，并對其產(chǎn)生的影響形成更深層次的感悟。

除此之外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的史料實(shí)證能力，教材學(xué)思之窗：為什么陳勝號稱“張楚”？也給教師提供了很好的切入口。歷史上應(yīng)該沒有哪位君王會(huì)比秦始皇嬴政更讓后世的歷史學(xué)家頭疼了。史書對于秦始皇的記載其實(shí)是很矛盾的：一方面對于他的功績，史官們從不吝惜筆墨;但是對于他個(gè)人的生平，史書上卻又遮遮掩掩。教師圍繞歷史人物進(jìn)行展開，既能夠使學(xué)生更加深入地了解既熟悉又陌生的“史人”，還可以在人物剖析的過程中煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秦謎：重新發(fā)現(xiàn)秦始皇》，從戰(zhàn)國時(shí)期的石刻《詛楚文》入手，到湖北云夢縣發(fā)掘的《睡虎地秦墓竹簡》，并結(jié)合《史記·秦始皇本紀(jì)》，分析嬴政和他的長子扶蘇及其背后的楚系外戚的利益糾纏。

（三）利用習(xí)題實(shí)踐，提升史料實(shí)證的應(yīng)用

應(yīng)用能力是高中生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的最終目的，提升高中生的史料實(shí)證應(yīng)用技巧，旨在強(qiáng)化高中生對歷史材料的把握，使高中生可以將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識有的放矢。對此，教師可以利用習(xí)題實(shí)踐的方式進(jìn)行授課。即，教師以具體的歷史題目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過課堂習(xí)作、課后作業(yè)布置等方式，為高中生提供史料實(shí)證應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師以此開展授課，既能夠使教學(xué)更具針對性，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的歷史分析技能，進(jìn)而在歷史題目習(xí)作的過程中，促進(jìn)史料實(shí)證實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“兩宋的政治和軍事”時(shí)，可以聯(lián)系課程重點(diǎn)，選擇相關(guān)的歷史題目進(jìn)行習(xí)作分析。如宋仁宗說：“措置天下事，正不欲專從朕出……不若付之公議，令宰相行之……行之而天下不以為便，則臺(tái)諫公言其失，改之則易?！辈牧现械默F(xiàn)象反映的本質(zhì)是（）。選項(xiàng)A. 提升諫官地位以強(qiáng)化集權(quán);選項(xiàng)B. 權(quán)利相互牽制以鞏固皇權(quán);選項(xiàng)C. 注重行政分工以提高效率;選項(xiàng)D. 降低決策失誤以維護(hù)統(tǒng)治。在解答這一題目時(shí)，應(yīng)先判斷考點(diǎn)，結(jié)合題干可以確定考點(diǎn)為古代政治制度的演變以及宋代加強(qiáng)君主專制。而后，則可以引導(dǎo)高中生結(jié)合史料分析選項(xiàng)。材料中并未提及諫官的地位變動(dòng)，故選項(xiàng)A錯(cuò)誤;宰相與諫官之間相互牽制，可能會(huì)導(dǎo)致行政效率降低，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤;材料中“行之而天下不以為便”表明決策失誤依然存在，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤;材料中“付之公議”表現(xiàn)宰相與諫官相互制約，限制彼此權(quán)利的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)皇權(quán)的鞏固，故選項(xiàng)B為正確答案。教師利用具體題目解答的方式進(jìn)行教導(dǎo)，通過對題干、選項(xiàng)各部分的深入解析，既有助于強(qiáng)化高中生對其中包含知識點(diǎn)的掌握，還有助于培養(yǎng)高中生嚴(yán)密的歷史題目解答思維，進(jìn)而在具體的例題解析中增強(qiáng)高中生的史料實(shí)證應(yīng)用能力。

（四）拓展課外探索，塑造全面思維

高中階段的學(xué)習(xí)其最終要面對的是高考，如何在高考時(shí)發(fā)揮良好，思維意識極為重要。但書本教材當(dāng)中呈現(xiàn)的部分僅僅只是冰山一角，難以為高中生打下全面的歷史基礎(chǔ)。對此，教師可以采用課外探索的方式進(jìn)行延展授課。即，教師利用與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物進(jìn)行講解，利用客觀存在的歷史影片、歷史書籍等事物作為授課的載體，使高中生能夠知曉、掌握更多教材以外的歷史知識，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還有利于構(gòu)建高中生更具高度的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而在廣泛的課外事物學(xué)習(xí)中塑造全面的歷史思維。

例如可以組織、倡議學(xué)生觀看《帝國的興衰》《絲綢之路》《河西走廊》《覺醒年代》等，這些高質(zhì)量的紀(jì)錄片或影片記述了各段歷史，形象生動(dòng)地闡釋了不同事件之間的關(guān)系，以及特定歷史事件所帶來的影響。而《大國崛起》《英雄列傳》等紀(jì)錄片，則將主線置于世界歷史，同樣細(xì)致入微地講述了同一歷史時(shí)間段但不同歷史時(shí)空所發(fā)生的歷史事件。此外，教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)高中生觀看《國家寶藏》相似的文博探索節(jié)目。該節(jié)目則是以全新的角度，從國寶級別的古董出發(fā)，逆向探索古董背后的歷史事件、歷史人物以及歷史淵源。教師選用紀(jì)錄片作為課外探索的載體，既能夠尊重歷史的客觀性，還能夠帶領(lǐng)高中生品味歷史獨(dú)有的魅力，并在更具高度的紀(jì)錄片觀看中使學(xué)生掌握更加豐富的史料知識，進(jìn)而塑造其自身堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)與完善的歷史思維。

總而言之，史料實(shí)證認(rèn)知是高中生學(xué)習(xí)歷史所必須要掌握的重要技能，更是分析歷史事件最為關(guān)鍵的“工具”。教師結(jié)合多種形式的教學(xué)手段進(jìn)行歷史內(nèi)容的講解，既能夠?yàn)椤袄先ァ钡臍v史知識注入新的生命力，還可以將枯燥、乏味的內(nèi)容變得更加生動(dòng)、風(fēng)趣、色彩鮮明，激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔江.探究高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑[J].北方文學(xué)，2019（35）：229+231.

[2]廖運(yùn)東.淺談高中歷史課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探究：以史料實(shí)證能力為例[J].文理導(dǎo)航，2019（12）：50-51.

[3]陳藝鈴.關(guān)注史料教學(xué)提升學(xué)科素養(yǎng)：淺談歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2019（11）：186.

[4]葉健飛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：64-65.

[5]鄭元兵.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（8）：6-7.

作者簡介：

周群美，浙江省杭州市，杭州第十四中學(xué)。