廣東省深圳市蓮花北幼兒園 盧秋明

STEM教育理念包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，表現(xiàn)為在幼兒教育中融合以上內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)游戲的認(rèn)知。建構(gòu)游戲形成之后得到了幼兒的青睞，可以讓幼兒獲取整體性感受，結(jié)合皮亞杰提出的相關(guān)理論，幼兒參與建構(gòu)游戲可以提高對(duì)身體、邏輯、社會(huì)的認(rèn)知。不同幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作與積極體驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，建構(gòu)游戲的整個(gè)過(guò)程均存在意義，都屬于游戲本身，教師通過(guò)認(rèn)真觀察能夠根據(jù)幼兒的不同需求激發(fā)幼兒與生俱來(lái)的好奇心。

一、STEM教育理念對(duì)于幼兒園建構(gòu)游戲的意義

（一）增加幼兒園游戲的趣味性

就幼兒園游戲而言，趣味性屬于最為關(guān)鍵的性質(zhì)之一。幼兒園建構(gòu)游戲的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)STEM教育理念的運(yùn)用能夠在游戲中滲透包含科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)游戲趣味性的增加，這是STEM教育理念對(duì)幼兒園構(gòu)建游戲最直接的意義。隨著游戲趣味性的增加還會(huì)產(chǎn)生其他作用，諸如可以讓幼兒集中注意力，并在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒其他能力的發(fā)展。

（二）促使幼兒園建構(gòu)游戲多樣化

和幼兒園傳統(tǒng)游戲相比，將STEM理念作為基礎(chǔ)的幼兒園建構(gòu)游戲，形式與數(shù)量等更加多元。立足于幼兒園建構(gòu)游戲形式進(jìn)行分析，隨著STEM教育理念的不斷深入研究，游戲構(gòu)建變得更加豐富，諸如可以設(shè)置包含藝術(shù)形式的相關(guān)游戲，或是在游戲內(nèi)滲透科學(xué)性內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)造出不同類型的游戲。立足于游戲數(shù)量角度進(jìn)行分析，在建構(gòu)游戲中運(yùn)用此理念可以在增加游戲形式的基礎(chǔ)上促進(jìn)游戲數(shù)量的變化，總體方面表現(xiàn)為上升趨勢(shì)。所以，STEM教育理念對(duì)于幼兒園建構(gòu)游戲有重大意義。

二、STEM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵺`分析

（一）滲透理念，增添建構(gòu)游戲魅力

STEM教育理念涉及跨學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科的正確融合可以促進(jìn)幼兒綜合知識(shí)水平與技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并改善幼兒園傳統(tǒng)教育觀念，消除幼兒教育游戲相互獨(dú)立的情況，最終實(shí)現(xiàn)提高幼兒綜合素養(yǎng)的目的。在幼兒園建構(gòu)游戲中應(yīng)用STEM教育理念，可以加強(qiáng)幼兒的計(jì)劃能力，提高其工程意識(shí)，確保幼兒能夠在“計(jì)劃—設(shè)計(jì)—制作—展示”的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。另外，STEM教育對(duì)多個(gè)學(xué)科的融合加強(qiáng)了自身實(shí)踐性，幼兒通過(guò)參與建構(gòu)游戲能夠收獲不同的學(xué)習(xí)方式，有利于加強(qiáng)認(rèn)知能力以及提高接受知識(shí)的認(rèn)知程度。同時(shí)，STEM教育理念在落實(shí)方面需要將技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，以便融入建構(gòu)游戲，可以提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，并在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒動(dòng)手技能。

（二）鼓勵(lì)操作，調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣

立足于STEM理念建構(gòu)游戲，需要教師正確引導(dǎo)幼兒，憑借指令以及設(shè)問(wèn)等相關(guān)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，進(jìn)而主動(dòng)融入游戲中并獲取真實(shí)體驗(yàn)感。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐操作，除了能夠加強(qiáng)幼兒綜合協(xié)調(diào)能力之外，還可以建立起互動(dòng)性強(qiáng)的課堂。幼兒教師需要將跨學(xué)科作為著手點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并思考檢驗(yàn)游戲具備的科學(xué)性，進(jìn)而提升幼兒思辨能力和綜合素質(zhì)。

例如，積木搭建屬于對(duì)腦力以及動(dòng)手能力要求較高的一項(xiàng)游戲，包含建筑、物理、美學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，適合開(kāi)發(fā)幼兒智力以及想象力。在幼兒使用積木搭建某個(gè)特定物體（諸如自由女神像）的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從多方面分析搭建積木的要素，諸如底座在哪種形態(tài)下最穩(wěn)定，或是搭建過(guò)程中可以使用哪些顏色的積木等。在設(shè)問(wèn)與討論的過(guò)程中，幼兒的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而逐漸掌握對(duì)搭建事物的認(rèn)知與方案規(guī)劃。然后，教師可以通過(guò)視頻和現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，向幼兒演示搭建積木的相關(guān)方式，從技術(shù)角度協(xié)助幼兒開(kāi)展搭建游戲。幼兒接收到重要信息之后方可開(kāi)始進(jìn)行積木搭建，在這一過(guò)程中幼兒會(huì)遇到各類操作問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以主動(dòng)解決為主，尋求幫助為輔。

（三）源于需求，讓建構(gòu)游戲服務(wù)生活

在現(xiàn)代化教育要求的影響下，幼兒教育需做到與時(shí)俱進(jìn)，秉承“取其精華，去其糟粕”的原則改革傳統(tǒng)教育方式，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在“課程游戲化”“兒童為本”等相關(guān)理念的引導(dǎo)下，幼兒游戲、課程在實(shí)施方面均需要貼合生活實(shí)際與幼兒興趣，并將現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生的改變展示出來(lái)，此類變化應(yīng)該是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的。將STEM教育理念融入幼兒建構(gòu)游戲中，讓建構(gòu)元素來(lái)自幼兒生活，并通過(guò)建構(gòu)技能解決幼兒生活中的問(wèn)題。

例如，自然角中新來(lái)了一位朋友——小兔子，幼兒在歡迎客人的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題：“小兔子住在哪？”然后幼兒就會(huì)萌生為小兔子建一個(gè)“家”的想法。部分幼兒計(jì)劃使用紙箱搭建兔窩，部分幼兒計(jì)劃利用積木搭建“別墅”，部分幼兒則想到利用PVC管子制作秋千式休息區(qū)域等。計(jì)劃形成之后，幼兒開(kāi)始對(duì)圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)……教師立足于幼兒具體需求，讓幼兒在真實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)與思考，并將感興趣的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，讓游戲能夠服務(wù)于生活，在工程中將抽象計(jì)劃轉(zhuǎn)變成實(shí)物，進(jìn)而提升幼兒綜合素質(zhì)和能力。

（四）設(shè)計(jì)情境，整合多方資源

游戲建構(gòu)與情境創(chuàng)設(shè)之間存在著緊密的聯(lián)系，立足于STEM理念，教師可以在情境中融入跨學(xué)科知識(shí)，協(xié)助幼兒在“玩”的同時(shí)掌握各類信息。幼兒對(duì)于動(dòng)感性強(qiáng)的游戲興趣較高，教師可以結(jié)合幼兒興趣對(duì)角色設(shè)定、反饋機(jī)制、任務(wù)設(shè)定等進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)幼兒在游戲的過(guò)程中放松，收獲更多的樂(lè)趣。整合資源創(chuàng)設(shè)搭建游戲情境時(shí)，教師需要化繁為簡(jiǎn)，掌握某個(gè)點(diǎn)的核心，然后讓其他內(nèi)容向此點(diǎn)靠近，進(jìn)而形成統(tǒng)一、趣味性強(qiáng)的游戲背景設(shè)計(jì)。

例如，跑跳運(yùn)動(dòng)是幼兒極易接受的一種運(yùn)動(dòng)類游戲。教師通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中可以融入跑跳運(yùn)動(dòng)，即以“冒險(xiǎn)”為游戲主題，讓每一名幼兒扮演“探險(xiǎn)家”的身份，然后下發(fā)“尋找寶藏”的任務(wù)，完成任務(wù)需要進(jìn)入“叢林”，并通過(guò)各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)跑跳運(yùn)動(dòng)銜接各類游戲項(xiàng)目，并憑借“小探險(xiǎn)家們加油呀，要快速、安全地完成任務(wù)”等相關(guān)話語(yǔ)營(yíng)造緊張感，進(jìn)而讓幼兒自發(fā)活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的目標(biāo)。同時(shí)在游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，教師需要融入多元化項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、體力和智力結(jié)合，諸如第一關(guān)為智力問(wèn)答、第二關(guān)為平衡木等。在多樣性游戲環(huán)節(jié)與趣味游戲情境的作用下，幼兒的積極性得到調(diào)動(dòng)，并且能夠從不同方面認(rèn)識(shí)事物，逐漸形成多元化、整體化的思維。

（五）加強(qiáng)交流，重視過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

STEM理念重視探究過(guò)程的精神，需要教師運(yùn)用過(guò)程導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)策略。根據(jù)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分析，需要根據(jù)教師、幼兒、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多主體共同參與分享。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)需要以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不可過(guò)于注重技能。同時(shí)，對(duì)于過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)而言，需要教師給予幼兒更多的關(guān)注，而非偏向建構(gòu)結(jié)果。重視幼兒自己參與設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作，傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲組織中教師不夠重視基于具體建構(gòu)項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的展示與交流，缺乏對(duì)游戲的整體性回顧、評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)的作用表現(xiàn)為掌握幼兒學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)幼兒改善。一方面，教師需要面向幼兒創(chuàng)造良好的交流機(jī)會(huì)，可以通過(guò)小組合作等方式，讓幼兒在與同伴合作的過(guò)程中開(kāi)展模仿學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流能力的提高，并為幼兒預(yù)留充足的時(shí)間與空間；另一方面，教師可以利用有效對(duì)話引導(dǎo)幼兒開(kāi)展交流活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知與理解。教師需要在觀察幼兒的同時(shí)結(jié)合幼兒作品與之進(jìn)行對(duì)話，提出的問(wèn)題需要和幼兒行為、幼兒對(duì)自己作品的看法等聯(lián)系在一起，諸如材料、操作順序、作品形狀、質(zhì)地、顏色等，這些提問(wèn)能夠讓對(duì)話持續(xù)進(jìn)行。最后，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行交流展示，如視頻、作品照片、繪畫、制作圖標(biāo)等，豐富展示的形式。

綜上所述，STEM理念展現(xiàn)出了跨學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)，憑借全面的內(nèi)容協(xié)助教師順利完成游戲建設(shè)。對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)掌握幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，鼓勵(lì)幼兒積極參與并主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)，以便在快樂(lè)的氛圍中收獲知識(shí)和技能。在游戲環(huán)節(jié)中融入各科知識(shí)，并關(guān)注幼兒的參與表現(xiàn)，有利于提高其動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，為其打造快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。