福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué) 卓德才

小學(xué)科學(xué)是一門十分注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力的學(xué)科，不但需要教師及時(shí)實(shí)施靈活多變的教學(xué)方式，更需要教師綜合研判小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的談話。小學(xué)科學(xué)也是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它包含的內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠從圖畫、視頻、實(shí)踐操作等多樣化的科學(xué)實(shí)踐中掌握豐富的知識(shí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)的資源尤其豐富，不僅限于眼前的事物，還能發(fā)揮想象創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)資源，這樣才能讓家長(zhǎng)及學(xué)生真正意識(shí)到小學(xué)科學(xué)的重要性，從而進(jìn)一步提高教師實(shí)施生活資源滲透教學(xué)的效果。另外，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)合理的引導(dǎo)讓小學(xué)生真正做到自己動(dòng)手實(shí)踐、積極主動(dòng)地反思探索，這樣才能與小學(xué)素質(zhì)化教學(xué)的目標(biāo)保持一致。同時(shí)，教師可以通過(guò)著名科學(xué)家的勵(lì)志故事及他們艱辛探索、孜孜不倦的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。對(duì)生活資源及時(shí)搜集、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更好地運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。

一、生活化資源挖掘與利用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有助于激起小學(xué)生的內(nèi)心共鳴，切實(shí)提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度

小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，這不但是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的知識(shí)看起來(lái)相對(duì)分散，更是因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的普及需要教師引導(dǎo)小學(xué)生真正去實(shí)踐探索，才能讓學(xué)生真正地理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。生活化的豐富資源，可以使得學(xué)生在平日里養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、愛(ài)好搜集、細(xì)心鉆研的好習(xí)慣，這樣可以鍛煉學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于研究的鉆研心，對(duì)教學(xué)中遇到的同類問(wèn)題，能夠很快聯(lián)系相關(guān)的情境及解決辦法、操作方法等，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的解答。

比如，在教學(xué)“水到哪里去了”這一系列內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮想象，根據(jù)平日里的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正地把自己在生活中所經(jīng)歷的一些現(xiàn)象與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)到水的三種不同形態(tài)是如何形成的。進(jìn)而教師可以利用不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助小學(xué)生還原生活中的場(chǎng)景，最終讓學(xué)生了解到生活中的一些知識(shí)與竅門。水的形態(tài)有三種，常溫下水可以是無(wú)色無(wú)味的液體狀態(tài)，人們平日里接觸到的液體水很多，喝的水、洗的水、干凈的水、臟水等。零攝氏度下水的狀態(tài)變成了固態(tài)，就是所謂的結(jié)冰狀態(tài)。另外還有水的氣體狀態(tài)，溫度達(dá)到一定的攝氏度時(shí)，水能夠被蒸發(fā)到空氣中，變成氣體狀態(tài)。對(duì)于生活化資源日常的了解和接觸，對(duì)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。如教師可讓學(xué)生探究“水的不同形態(tài)下的溫度高低，在生活中不同形態(tài)的水都有哪些作用”等，這樣能夠有效激起小學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生多元化的興趣愛(ài)好，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是人的一生中好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，如果教師在這一階段能夠讓小學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)有更加深入、全面的理解，則會(huì)為小學(xué)生打開(kāi)一扇豐富多彩的世界之門。生活化的資源是最豐富的材料，生活是促使一個(gè)人成長(zhǎng)的豐富過(guò)程，生活中遇到的、接觸到的事物，五顏六色、酸甜苦辣、千姿百態(tài)，只有經(jīng)歷了每一件事物的發(fā)展，才能加深對(duì)事物的理解，在腦海中有深刻的記憶。教師要注重激發(fā)小學(xué)生的好奇心，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生對(duì)事物的好奇感來(lái)進(jìn)行下一步的研究分析。生活中的色彩、圖案、現(xiàn)象、動(dòng)植物等各種各樣的元素，都是小學(xué)生可以深入探索的內(nèi)容，因而當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材中知識(shí)的設(shè)計(jì)與人類實(shí)際生活緊密相關(guān)。這不但能夠讓小學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀察世界，更有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)掘其內(nèi)在特長(zhǎng)與天賦。同時(shí)，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)能夠幫助小學(xué)生快速理解其他學(xué)科知識(shí)，如在“物體的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)際的探索過(guò)程中，由淺入深地接觸了初級(jí)物理常識(shí)以及數(shù)學(xué)邏輯思維，這對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活習(xí)慣，塑造其陽(yáng)光開(kāi)朗的性格

由于小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面相對(duì)較為狹窄，比較枯燥，容易在一些問(wèn)題上產(chǎn)生迷惑和不解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，學(xué)什么就要賦予它自己的喜愛(ài)，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得容易。如果教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)幫助小學(xué)生解決心里存在的問(wèn)題，則很容易給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)中融入生活元素，不但能夠讓小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講解變得更加生動(dòng)、貼切，還能夠讓小學(xué)生心里的一些疑惑得到及時(shí)解決。

比如在“我們的身體”這部分知識(shí)的講解中，教師通過(guò)多媒體、多功能教室的使用，準(zhǔn)備豐富的視頻課件，用圖像來(lái)講解，學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，更加容易產(chǎn)生聯(lián)想，從而認(rèn)真體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的要求。為學(xué)生生動(dòng)形象地展示人體骨骼、肌肉與關(guān)節(jié)的組成部分，以及人類生長(zhǎng)需要的各種元素，這樣也能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物對(duì)于身體成長(zhǎng)的重要性以及人體成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)成分，明白身體的成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)成分的澆灌，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。再如“營(yíng)養(yǎng)要均衡”這部分內(nèi)容能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蔬菜、肉類各自對(duì)于人體成長(zhǎng)的重要作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理膳食。

二、生活化資源的挖掘與利用的可行性分析

（一）能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)不是一門單純地讓學(xué)生在課堂上玩耍的學(xué)科，而是需要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到自己在成長(zhǎng)和生活中所經(jīng)歷的現(xiàn)象、事件中所包含的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，教學(xué)素材應(yīng)是來(lái)自學(xué)生的日常生活的體驗(yàn)，發(fā)掘一些充滿生活氣息的事件，讓學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)其參與到與生活息息相關(guān)的實(shí)踐中，準(zhǔn)備學(xué)生喜愛(ài)的素材，用豐富多彩的方式展現(xiàn)在課堂上。小學(xué)生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)萬(wàn)物都有一定的好奇心，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在很大的抗拒心理。生活化資源的挖掘與利用，能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索學(xué)習(xí)、自我反思分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的。在生活化資源的挖掘和利用過(guò)程中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的個(gè)性和共性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生齊心協(xié)力完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、家庭親子活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將生活化教學(xué)資源運(yùn)用于科學(xué)教育中，有極為重要的作用，同時(shí)教師可以通過(guò)深入學(xué)生之中，及時(shí)掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為適時(shí)調(diào)整授課方式奠定基礎(chǔ)。通過(guò)挖掘生活化元素，能夠反過(guò)來(lái)促使教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，為不斷提高課堂教學(xué)水平而持續(xù)努力。

（二）可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析、自主地探索思考

生活資源的挖掘利用有助于小學(xué)生獨(dú)立自主地思考、靈活巧妙地應(yīng)用，從而提升其獲取知識(shí)的能力。小學(xué)科學(xué)需要小學(xué)生高度參與到教師的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)之中，因此對(duì)于生活資源的利用應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的年齡、行為、習(xí)慣相適應(yīng)，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的個(gè)性化保持一致。比如，在“新的生命”這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)深度溝通，讓家長(zhǎng)為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。如讓家長(zhǎng)協(xié)助小學(xué)生種下花朵的種子，并定期提醒孩子去澆水、觀察，進(jìn)而了解種子的萌發(fā)過(guò)程，一步步觀察花朵開(kāi)放的歷程。這樣才能讓小學(xué)生獨(dú)立思考生命的意義。

（三）為學(xué)生制定由簡(jiǎn)入繁式的教學(xué)方案

生活資源的挖掘與利用是否可行，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來(lái)評(píng)判，因而科學(xué)教師可以通過(guò)科學(xué)教材內(nèi)容來(lái)制定趣味性、多元化的教學(xué)模式，讓科學(xué)知識(shí)與生活資源高度契合。比如，根據(jù)“水、空氣、天氣”這三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)一體式課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。組織小學(xué)生開(kāi)展大自然環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)水的三種形態(tài)、感受大自然的空氣、記錄搜集生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象。這樣在實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成隨學(xué)隨記、邊觀察邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其制定遞進(jìn)式教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活資源的活學(xué)活用和科學(xué)知識(shí)的探索提升。

三、生活化資源的挖掘與利用的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

生活資源的挖掘需要教師合理引導(dǎo)小學(xué)生去創(chuàng)造性地思考，這有助于小學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此科學(xué)教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，避免壟斷式、教條式的照本宣科，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)手為學(xué)生提供一個(gè)趣味的課后實(shí)驗(yàn)空間。

生活化課程資源的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和利用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它是小學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，同時(shí)也是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。它不僅能夠豐富小學(xué)教育的方法、形式和手段，而且能拓展小學(xué)生教育的空間，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。教師要以小學(xué)生的興趣和需要為導(dǎo)向，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，促進(jìn)小學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與行動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思維和情感過(guò)程，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的同時(shí)感受生活的快樂(lè)與幸福。同時(shí)，通過(guò)課程資源的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和利用的研究，提升教師的教育理念，形成正確的課程觀，提高理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

比如，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中對(duì)“我們周圍的物體”這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以讓小學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中參與討論交流，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生去思考大自然中的萬(wàn)物有什么特點(diǎn)與規(guī)律，然后根據(jù)這些特點(diǎn)、規(guī)律把物體分為哪幾類，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如果對(duì)小學(xué)生的記憶力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)。記憶力的開(kāi)發(fā)需要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的充分見(jiàn)證，只有自己動(dòng)手操作過(guò)，記憶才會(huì)更深刻，對(duì)事物的每一點(diǎn)發(fā)展與進(jìn)步才能更全面地掌握。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于文化知識(shí)教學(xué)，教師可以采取多種教學(xué)方式讓小學(xué)生有不同的體驗(yàn)，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐帶來(lái)幫助。一方面，思維導(dǎo)圖可以讓小學(xué)生以圖案、數(shù)字、結(jié)構(gòu)為載體，把生活中的科學(xué)知識(shí)分門別類進(jìn)行記憶，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)其高效記憶、深度理解而言十分關(guān)鍵；另一方面，把思維導(dǎo)圖與生活資源挖掘高度融合，能夠讓生活元素更加形象，讓科學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)具體，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用信息化打造活力課堂

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，這樣不但能夠增進(jìn)師生之間的信任，而且有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生活化在線教學(xué)，并使學(xué)生享受到遠(yuǎn)程名校名師教學(xué)資源。小學(xué)教學(xué)課堂需要的是活躍的課堂氣氛，對(duì)于課堂內(nèi)容的疑惑和問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作加深認(rèn)識(shí)。比如，教師在講述“動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)5G技術(shù)讓小學(xué)生在課堂上觀看動(dòng)物園中的動(dòng)物，通過(guò)圖像和視頻仔細(xì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)、形態(tài)、顏色、體型等，進(jìn)而了解它們的生活習(xí)慣、棲息環(huán)境，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于開(kāi)闊其知識(shí)視野。再如，在講授“植物是活的嗎？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，以快鏡頭的方式讓學(xué)生觀看植物成長(zhǎng)的一生，以電子顯微鏡網(wǎng)絡(luò)觀察的方式來(lái)觀看植物每天的生活“痕跡”，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于對(duì)生活資源的深度挖掘和利用。

總之，小學(xué)科學(xué)中生活資源的挖掘和利用是素質(zhì)化教學(xué)的內(nèi)在要求。為適應(yīng)新時(shí)代的教育，更好地培養(yǎng)新一代接班人，在教育教學(xué)中，要合理有效地運(yùn)用生活資源。教師應(yīng)將教學(xué)生活化，選擇生活化的教學(xué)資源，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，才能夠取得事半功倍的效果。生活的經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)步得更快，對(duì)學(xué)習(xí)掌握得更透徹，理解得更加到位，描述得更加形象生動(dòng)。在新時(shí)代小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)引思，實(shí)施生本教育理念。同時(shí)合理利用信息化教學(xué)工具，為生活資源課堂化提供便利；科學(xué)開(kāi)展趣味的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生深刻體會(huì)大自然中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自我反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。