福建省寧德市福安市下白石中心小學 鄭賽嬌

學生在教育體系中處于學習主體地位，所有教學活動的展開都需要圍繞學生進行。因此在小學語文教學中，語文教師需要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，為學生構建良好的課堂學習氛圍，重視培養(yǎng)學生的互動交流能力和自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時在開展教學活動中，教師只有加快轉變自身的教學方式，摒棄傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學方式，向多維開放、創(chuàng)新互動式教學轉變，才能有效提高小學生的語文學習興趣，發(fā)揮語文教學效果。

一、小學語文多維互動教學的優(yōu)勢

多維互動對話式小學語文教學不僅順應了現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，還能有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，優(yōu)化教師的授課方式。多維互動對話語文教學是一種新的教學方式，其最大的特點在于課堂的互動性和對話性。通過在課堂上加強教師與學生的互動，可以有效加強雙方的多項信息溝通，有效活躍課堂氛圍，使課堂學習氛圍更加開放，也在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的課堂參與感，從而有效促成課堂教學目標的實現(xiàn)。通過有效的多維互動對話教學，能夠鍛煉學生的社交與表達能力，訓練學生的表達邏輯思維，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學課堂中，學生被動接受知識，不論是思考還是對知識的吸收都是比較被動的，而小學語文的多維互動教學不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，而且打破了學生被動接受知識的模式。學生在多維互動教學課堂中能夠有效進行思考，鍛煉其對知識的理解能力。

二、多維互動對話在小學語文教學中的運用原則

要打破傳統(tǒng)的小學語文“一言堂式”灌輸教學方式，需要將多維教學貫徹落實，但要在小學語文教學中貫徹落實多維互動對話教學，首先需要遵循相應的教學原則。遵循相應的教學原則才能更好地保證教學質(zhì)量，確保多維互動對話教學活動能夠順利展開，因此教師需要對相關的運用原則有一定的了解。

（一）遵循互動教學法的原則

隨著我國信息技術的發(fā)展和社會的進步，信息也在走向多維化。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是主導者、領導者的地位，與學生保持著一定的距離感，師生之間的信息交流是相對封閉且單一的，教師群體與學生群體之間的有效信息交流較少。因此，在開展多維互動對話教學過程中，教師要遵循互動教學法的原則，以學生為中心，加快轉變師生關系，促進師生多維互動，使教師能夠以更加平等開放的身份參與學生的日常學習過程，加強師生有效溝通，讓學生真正成為學習的主體。比如在某些神話故事的課文教學中，小學語文教師可以讓學生互相扮演不同故事的主人公角色，讓他們在與同學平等的互動中，更加深刻地體會主人公的情感和其身上的美好品質(zhì)。同學們習慣了平等的互動之后，教師再進一步引導師生互動，讓學生把教師當作課堂上的朋友，拉近師生之間的距離，增進師生情感的同時增進雙方互動，達到多維互動對話教學效果。

（二）提高學生學習主動性的原則

不論是在傳統(tǒng)的教育體系中，還是現(xiàn)代化的教育體系中，教師都在教育活動中起著主導作用，但是教師發(fā)揮其教育主導作用并非是指由教師單一地給學生灌輸各類知識，而是帶領學生開展各種學習活動，加強對學生的引導，激發(fā)學生的學習主動性。多維互動對話教育要保質(zhì)保量地落實下去，需要遵循提高學生學習主動性的原則，引導學生在互動對話中積極思考，主動探究，從而激發(fā)其學習的主動性，使學生的思維和想象力能夠得到更加開放的鍛煉，提高表達能力和邏輯思維能力，增加其學習語文的內(nèi)在動力。要加強學生主動學習，教師需要進行引導，可以在授課前布置前置性學習任務，讓學生主動自發(fā)地去學習相關知識，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，鍛煉學生的自學能力。在課堂上，教師也要轉變教學方式，以更具趣味性、吸引學生的方式多拋出問題，引發(fā)學生的好奇心和思考，讓學生在好奇心的驅(qū)使下去主動學習與思考。對于學生的學習，教師還可以設置相應的獎勵。小學生的心智處于成長發(fā)展的初級階段，需要教師進行多方鼓勵和引導。教師可以設置一些答對問題的獎勵和成績進步的獎勵，以此提高學生的學習主動性，讓學生能夠在學習上獲得自豪感和被肯定感。

三、多維互動對話在小學語文教學中的運用策略

多維互動對話式小學語文教育，需要語文教師加強重視，為學生提供課堂互動機會，增加互動次數(shù)，為師生交流、生生交流提供相應的機會，才能真正將多維互動對話教學方式貫徹落實，提高小學語文課堂質(zhì)量。同時，加強多維互動式對話教學需要小學語文教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并且有意識地將多維互動對話教學融入日常教學課堂，嘗試構建多維互動教學課堂，在互動對話課堂中創(chuàng)新教學方式，嘗試豐富各種互動內(nèi)容，將互動內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相結合，增加互動的趣味性和質(zhì)量，從而提高多維互動對話教學的整體質(zhì)量。

（一）構建良好的學習互動氛圍

小學階段的學生身心處于成長發(fā)育階段，容易受周圍環(huán)境影響，會無意識地模仿周圍人的言行舉止。同學之間的學習氛圍、教師的日常教學行為活動都會很大程度地影響學生的學習效果。教師可以明顯認識到，當學生處于學習氛圍良好的環(huán)境中，其學習效果會得到提高。當學生處于班風散漫，班級成績普遍不高的氛圍中時，其學習能力和學習效果相比而言會遜色很多。由此可見，良好的班級氛圍對學生的學習有著非常重要的影響作用。因此在小學語文教學中，為學生構建一個良好的學習互動氛圍，能夠有效帶動學生的學習積極性，讓學生在互相模仿的行為中形成良性學習影響，而要構建良好的學習互動氛圍，離不開語文教師的引導。語文教師在日常教學活動中，可以適當營造放松的課堂氛圍，讓學生在更加輕松愉快的課堂氛圍中積極表達自己的想法，提高有效互動對話次數(shù)，增加學生的課堂參與感，激發(fā)其學習興趣。同時，班級可以組建小組學習活動，每周組合學習小組，讓學生在不同的學習小組氛圍中互幫互助、互相影響。小組成員的組成，需要教師對學生的性格和成績以及學習方式有充分了解，能夠根據(jù)學生的特性進行組合，取長補短，達到小組學習效果大于個人學習效果的目的。每周更換組員不僅能夠提高學生學習的新穎性，維持學生對學習的熱情，還能豐富學生的社交，增加學生之間的有效溝通，從而鍛煉他們的社交能力。除此之外，小組學習還能提高學生的團隊協(xié)作能力，幫助他們以后步入社會奠定良好的團隊協(xié)作基礎能力和意識的基礎。

（二）創(chuàng)新教學活動方式

傳統(tǒng)小學語文教學活動中，教師的主導作用過于強大，導致學生只能被動接受知識，課堂互動率不高，教學氛圍沉悶枯燥，學生的學習積極性無法得到提高，甚至產(chǎn)生厭學情緒。尤其是在小學三年級以后，教學內(nèi)容的難度有了明顯增加，學生厭學情緒嚴重的話，成績分水嶺在三年級會非常顯著。因此，教師要貫徹落實多維互動對話教學，保持學生對學習的興趣，可以從創(chuàng)新教學活動方式入手，比如現(xiàn)在興起的線上教學，主要針對小學生喜歡電子產(chǎn)品的特性，利用電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)信息技術，構建線上教學模式。這種模式不僅可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，營造現(xiàn)代式的教學氛圍，給學生更加現(xiàn)代化、多元化的學習體驗，還能豐富教師的教學活動方式，使語文課堂更具趣味性。在開展線上教學活動時，教師要善于利用線上教學平臺的各種互動功能，如舉手、點名等，給學生提供更加多維的互動練習，讓學生在保持對線上課堂的新奇感的同時提高學習質(zhì)量。很多線上教學平臺的課堂設計都有許多趣味性功能，教師要對這些功能有足夠的了解，充分利用到課堂教學中去，比如，很多小學生受電子游戲的影響，對于“闖關”“金幣”“獎勵”等非常敏感、很感興趣，因此很多線上教學平臺和App都有類似的設計，如上課回答對一個問題，可以獲得相應數(shù)額的金幣獎勵。教師可以嘗試類似的方法，即便教學平臺沒有這類趣味性設計，教師也可以獨立進行設計，對課堂問題設置相應的金幣獎勵，金幣達到多少數(shù)量可以兌換某一種小禮物或者糖果等。通過這種趣味性的方式，增加學生對學習的興趣。

除了線上授課方式之外，教師還可以構建情境教學，讓學生沉浸在情境中更加深刻地體會課文的內(nèi)容和背后的思想精神。比如在統(tǒng)編版五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中，教師可以構建情境教學，讓學生模擬主人公巴迪在不同年齡階段分別面對父親和母親的情境，讓學生感受主人公被批評和被表揚時的心情，從而更加深刻地了解課文想要傳達的思想。教師還可以通過組織角色扮演活動，讓學生分組扮演不同的角色，模擬課文內(nèi)容進行交流互動，以此提高學生的課堂參與感，增加課堂趣味性。在完成情境教學后，教師還要積極引導學生進行表達，增加與學生的互動交流，從而更加清晰地了解學生的心理活動和教學情況。同時，要引導學生加強與其他同學的交流互動，讓他們在平等的角色中增加想法的碰撞，互相學習交流，加強對知識點的探討和研究，從而加深對知識點的理解和記憶，提高學習效果。

（三）豐富師生多維互動內(nèi)容

多維互動對話教學并不只是簡單地讓教師與學生在課堂上進行問答交流，還包含各種教學內(nèi)容的互動、各種方式的互動、課堂內(nèi)外的互動。一般而言，教學方式和互動形式都是依據(jù)教學內(nèi)容進行設計調(diào)整，教師需要豐富師生之間的多維互動內(nèi)容，并且互動內(nèi)容不能局限于課堂教學過程中，也不能只局限于單一的互動方式。比如，教師在給學生布置了相應的閱讀內(nèi)容后，可以與學生探討閱讀內(nèi)容，互相提出觀點，進行辯論，這要求教師要先構建平等開放的師生關系，站在與學生平等的高度與學生進行辯論。通過辯論豐富師生的互動內(nèi)容，引導學生深入思考與探索閱讀內(nèi)容背后的精神和意義，從而提高學生的閱讀理解能力，調(diào)動學生的思考積極性和想象力，豐富學生的閱讀量。教師在課堂上與學生進行互動，不能只限于提問和回答，教師可以在完成一個單元的教學之后，歸納出整個單元的知識點，串聯(lián)成完整的知識框架，接著讓學生針對完整的單元框架進行復習，組織學生形成小組，對單元知識點進行深入的研究討論。比如在統(tǒng)編版五年級上冊第六單元中，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文都涉及父母與孩子之間的情感交流。語文教師可以將這些課文的中心思想和知識點進行歸納整理，制定一個主題探討活動，讓學生互相分享自己與父母相處的各種小故事，在有效的交流互動中加強課文主題與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)，讓學生更加深刻地領悟課文的主旨和精神內(nèi)涵，強化溝通表達能力。通過這類多維互動內(nèi)容，教師能夠有效豐富課堂教學內(nèi)容和教學方式，學生的社交能力也能得到有效提高，學生對于課文知識點的認知和理解也能得到強化。當學生對單元的知識充分掌握后，教師還可以考慮課外拓展，引導學生進行更深層次的知識探討。比如第六單元整個單元都是在講孩子與父母的感情，教師進行課外延伸時，可以從父愛母愛延伸到其他積極正能量的民族精神和社會美好品德，引導學生進行積極探討，升華單元知識點和背后蘊含的深刻感情，潛移默化地引導學生樹立正確的“三觀”和積極向上的人格，發(fā)揮小學語文教學的德育教育作用。

綜上所述，多維互動對話教學方式運用于小學語文教學活動中，不僅符合新課改的教學目標和要求，也是小學教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。教師要積極運用多維互動對話教學模式，摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學模式，構建開放式活躍課堂，讓學生在活躍開放式的課堂中調(diào)動自己的思維和學習積極性，從而真正發(fā)揮多維互動對話教學的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生社交表達能力的同時，提高學生的語文核心素養(yǎng)和教師的課堂教學質(zhì)量，為我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展添磚加瓦，為我國社會培育出更優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。