杜引弟，劉 珍，胡霄驍，李 夏*

（1.山西省中醫(yī)學(xué)校，山西 太原 030019；2.山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030619）

職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)就是堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，為現(xiàn)代職業(yè)教育理論和思想賦予全新內(nèi)涵，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向。構(gòu)建德、智、體、美、勞“五育并舉”的高水平人才培養(yǎng)體系，是職業(yè)院校義不容辭的崇高使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。職業(yè)院校如何為黨育好人、為國育好才，需要我們進一步強化現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育教學(xué)體系、改革教育教學(xué)方法、強化課程教學(xué)設(shè)計。在山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2020年各專業(yè)人才培養(yǎng)方案新一輪修訂中，我們把“五育并舉”價值意蘊與專業(yè)課程體系設(shè)計相結(jié)合，研究各專業(yè)人才培養(yǎng)中的育人導(dǎo)向定位，以期為提高育人實效、落實立德樹人根本任務(wù)提供借鑒。

1 以現(xiàn)代職教理論武裝頭腦，構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)

近年來，教育部密集出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》《全面加強新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》等系列政策文件，對職業(yè)教育貫徹落實“五育”改革內(nèi)涵，加大專業(yè)教育教學(xué)改革力度，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量等提出明確要求。然而，對標國家職業(yè)教育要求、雙高職業(yè)院校標準，大多數(shù)職業(yè)院校在強化“五育并舉”人才培養(yǎng)工作設(shè)計、研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的具體舉措、創(chuàng)新達成“五育”目標課程體系設(shè)置、樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念、突破性地改革教材資源建設(shè)、推進灌輸式教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變、構(gòu)建效果評價體系等方面，還有很大的提升和改進空間。針對職業(yè)院校生源構(gòu)成復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、自制力較差等問題，學(xué)院多次邀請省內(nèi)外職教專家來學(xué)院開展現(xiàn)代職業(yè)教育理論講座，努力打造高水平師資隊伍，大力激勵教師開展職教改革課題研究，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案等處發(fā)力，以現(xiàn)代職教理論武裝教職工頭腦，以“五育并舉”為思想基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)“五育并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

2 精準把握“五育”內(nèi)涵，不斷更新教職工的育人理念

“五育”作為全面教育的組成部分，既不能相互替代，又不可彼此分割，每一“育”都有其特定的內(nèi)涵、任務(wù)和功能，不可或缺，但各“育”之間又相互滲透、相互促進，彼此互為目的和手段。學(xué)校開展的每一項教育教學(xué)活動都在不同程度、不同范圍內(nèi)實現(xiàn)各“育”的任務(wù)。因此，學(xué)院在研究、修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注重引導(dǎo)教師理解“五育”的實質(zhì)及其重要性，充分認識“五育”是相互聯(lián)系的有機整體，德育是思想基礎(chǔ)，智育是智力基礎(chǔ)，體育是健康基礎(chǔ)，美育和勞動教育是具體應(yīng)用與實施，可以促進學(xué)生德、智、體的發(fā)展與提高。多渠道、多舉措引導(dǎo)全院教職工在思想上堅持“五育”并重、德育主導(dǎo)的教育理念，堅守教書育人的教育初心，始終把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，讓“五育并舉”真正內(nèi)化于心、外化于行，為國家培養(yǎng)體魄健康、人格健全、思維獨立、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3 堅定職業(yè)標準引領(lǐng)，落實“五育并舉”

3.1 研討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時要貫徹全國教育大會和國家職業(yè)教育精神，結(jié)合我省醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才需求的變化，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)，改革并修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其中，“五育并舉”的落實，做好人才培養(yǎng)方案設(shè)計是關(guān)鍵。我院本輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，堅持以黨中央、教育部有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，以教育部專業(yè)教學(xué)標準等職業(yè)教育相關(guān)政策文件為參考，廣泛考察、調(diào)研并借鑒國內(nèi)同等高水平院校的經(jīng)驗和做法，在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系；以充分的市場調(diào)研為基礎(chǔ)，以服務(wù)山西經(jīng)濟社會為宗旨，對接職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，基于工作過程開發(fā)課程、創(chuàng)新課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育[1]，將“五育”思想融入課程體系，貫穿培養(yǎng)全過程。

3.2 重建專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一。在各專業(yè)課程體系構(gòu)建中，借鑒相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，如在眼視光技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時，研究香港眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科的課程體系設(shè)置，參考溫州醫(yī)學(xué)院和天津職業(yè)大學(xué)的課程特色，啟發(fā)專業(yè)課程建設(shè)思路，重建模塊化課程體系，細化課程教學(xué)要求，既要開齊、開足思政教育課和公共基礎(chǔ)課，明確思政課程的具體設(shè)置、課程目標及教學(xué)內(nèi)容，又要強調(diào)文化課和專業(yè)課教學(xué)的課程思政要求和“五育”實施效果，著力構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)通識課程、專業(yè)知識與技能課程“三位一體”的全面教育課程體系[2]。推動文化課程、專業(yè)課程與思政課程同向同行，共同發(fā)力，以體現(xiàn)“五育并舉”的現(xiàn)代職教特色，促進學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.3 強化“五育”實踐

“五育并舉”全面教育課程體系的建立，對教師教育理念及教學(xué)的實施具有導(dǎo)向作用。我院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，開創(chuàng)性地在思政教育、體育、心理健康教育、美育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育等課程中設(shè)置“五育”實踐課程，強化“五育”實踐教育。引導(dǎo)教師重視課程教育中“五育”的開展方式、實施路徑及契合切入點的探索和研究，優(yōu)化教學(xué)過程中的課前設(shè)計、課中組織，加強課后反思，有效促進“五育”在不同課程中的相互交融、立體滲透，使“五育”協(xié)同效應(yīng)在教學(xué)實施中的效果最大化、效用最優(yōu)化。

4 實施“三教改革”，堅定推進“五育”落地

4.1 提升教師綜合素養(yǎng)與能力

傳統(tǒng)教育觀念束縛著教師的思想，面對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念與方法，教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師職業(yè)素養(yǎng)與教育能力的提高至關(guān)重要[3]。“以學(xué)生為中心”教育理念要求高度重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，教學(xué)方法要由灌輸式教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師要由教學(xué)管理者向教學(xué)服務(wù)者轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)院采取了建立機制、搭建平臺、創(chuàng)造機會等措施，讓教師通過能力培訓(xùn)、實踐鍛煉、考核評估等途徑，全面提升自身職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，鼓勵全院教師以過硬的教學(xué)能力、精彩的教學(xué)過程、顯著的教學(xué)成果，詮釋當(dāng)代教育者的初心和使命。

4.2 推進教材建設(shè)與改革創(chuàng)新

當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全滿足各職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的特色發(fā)展需求，不能實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新同步。教材作為教學(xué)內(nèi)容的支撐載體，是教育教學(xué)資源的重要組成部分。我院以課程標準為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科體系和以知識為本位的傳統(tǒng)框架，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，關(guān)注技術(shù)發(fā)展和社會需求對人才要求的變化，融入對學(xué)生創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面培養(yǎng)的教育內(nèi)容，變革教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材形態(tài)，將教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來，開發(fā)使用配套的新型活頁式、工作手冊式教材，建設(shè)形成具有應(yīng)用性、實踐性的動態(tài)化、立體化校本教材，特別是人文通識課程教材，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源，編制融入“五育”思想的實用型教材，逐步打造特色教學(xué)資源。

4.3 強化教學(xué)設(shè)計與穩(wěn)步實施

教學(xué)設(shè)計是確?！拔逵甭涞氐闹匾h(huán)節(jié)，教學(xué)過程是決定“五育”成果的關(guān)鍵。教師不僅要深度挖掘和梳理其中蘊含的“五育”元素，而且要在教案學(xué)案中精心設(shè)計課程內(nèi)容的契合點、融合模式及切入時機，在教學(xué)實施中采用學(xué)生喜聞樂見的方式進行滲透和貫穿，使課程教學(xué)與“五育”結(jié)合形成和諧的有機體，依托各門課程將“五育”立體交融，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。如體育課中的團體項目可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、集體榮譽感、組織紀律性等，讓學(xué)生形成健康的人格、高尚的道德和良好的習(xí)慣；體育體能訓(xùn)練可以讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)；體育技能訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生用腦分析問題、用心解決問題，學(xué)會思考和分析，提升自身思維能力及智育水平。體育運動中的身體美、姿態(tài)美、動作美、精神美以及運動帶給人體的愉悅感，可以陶冶學(xué)生的審美情操。適度安排學(xué)生參與運動器材的準備與歸整，加強對學(xué)生勞動教育，強化勞動意識，鍛煉勞動能力，讓德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標落地生根、開花結(jié)果。

5 構(gòu)筑“五育并舉”聯(lián)動體系，形成全院育心鑄才的強大合力

促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以“五育”成果為導(dǎo)向，學(xué)院從各級領(lǐng)導(dǎo)到職工、從教師到學(xué)生、從課上到課下、從理論到實踐、從校內(nèi)到校外，形成多維聯(lián)動育人體系，著力構(gòu)建新時代學(xué)院“三全育人”“五育并舉”的工作大格局。我院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)分別牽頭負責(zé)的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)研究工作室、大學(xué)生心理健康工作室、德育研究實踐工作室、體育研究實踐工作室、智育研究實踐工作室、勞動教育研究實踐工作室、美育研究實踐工作室7個工作室，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的聯(lián)動育人機制，形成全員、全程、全方位工作育人體系，引領(lǐng)學(xué)院育人工作；教職工牢固樹立“五育”思想，強化管理、服務(wù)雙重職責(zé)，將以人為本的育人工作全員化、多維化、常態(tài)化；教師為人師表，教書育人，教學(xué)行為應(yīng)嚴格遵循人才培養(yǎng)方案的目標要求，將知識教育、價值塑造和能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程；建立健全績效考核體系，科學(xué)評價人才培養(yǎng)效果；探索課堂教學(xué)與社會實踐、教師主導(dǎo)傳授與學(xué)生主體參與相結(jié)合的育人模式，助力學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

總之，學(xué)院全面統(tǒng)籌管理領(lǐng)域、教育體系、教學(xué)過程、實踐活動等方面的育人資源和育人力量，聚焦推進方案制定、實施過程、成果評估等環(huán)節(jié)創(chuàng)新，使全院上下在思想上達成共識，真正將“五育”思想根植于心，施之于行，見之于效，收之于果，努力踐行培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育使命。