南昌醫(yī)學(xué)院 曹 宇

2014年9月，李克強(qiáng)總理在出席達(dá)沃斯論壇時首次提出了“雙創(chuàng)”一詞，并將其解釋為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?！半p創(chuàng)”這一名詞可以應(yīng)用到多個不同領(lǐng)域中。在高職階段開展“雙創(chuàng)”教育的目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時充分實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題

當(dāng)前，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不強(qiáng)

當(dāng)前，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一活動存在認(rèn)識不全面以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)為：第一，高職學(xué)生依然沒有走出傳統(tǒng)教育觀念的束縛，學(xué)習(xí)過程中依然以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。第二，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不強(qiáng)，不僅不會主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，甚至連學(xué)校組織的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或活動也很少參加。第三，學(xué)生對國家、政府、學(xué)校制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策理解不透徹，沒有主動并深入研究相關(guān)法律法規(guī)的習(xí)慣。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解程度的深淺決定著學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展過程中能力的高低。當(dāng)前，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠深入，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：第一，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的理解不夠深入，對一些理論性知識的掌握有待加強(qiáng)，對一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)的了解不夠深入等；第二，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與流程了解不全面，甚至連開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本條件都不夠熟悉；第三，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深入，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也存在較大的問題，創(chuàng)業(yè)失敗的概率極大。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)用不靈活，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一項追求創(chuàng)新和實踐的社會型活動，要求學(xué)生在掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論知識的同時靈活地運(yùn)用所學(xué)知識展開創(chuàng)新實踐活動。然而，當(dāng)前很多高職學(xué)生卻無法靈活地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的技巧，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不佳的問題出現(xiàn)。第一，學(xué)生很難找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，無法針對自身能力及市場制定個性化的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略并進(jìn)行方針調(diào)整。第二，學(xué)生很難靈活地運(yùn)用所學(xué)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作維持時間不久，有的項目甚至還沒有付諸實踐就已經(jīng)宣告失敗。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在問題的原因

通過上面的分析可以看出，盡管“雙創(chuàng)”背景下社會及高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開了深入的工作，但高職學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然暴露出很多問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有待提升

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在問題與教師教學(xué)能力不強(qiáng)有著緊密的聯(lián)系。第一，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不夠深刻。調(diào)研顯示，當(dāng)前依然有很多高職教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專任教師開展的教學(xué)活動，自己的任務(wù)則更多地以講授本專業(yè)相關(guān)知識為主。教師的這種觀點很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在片面性的認(rèn)識。第二，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動時，盲目追求理論教學(xué)，忽略對學(xué)生技術(shù)性、實戰(zhàn)性等方面的引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一件注重實踐的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)教師在課堂中單純以理論講授為主時，學(xué)生自身的實踐素養(yǎng)是很難得到提升的。第三，教師教學(xué)方法單一，無法結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的特點開展個性化教學(xué)活動，枯燥、單一的講授法讓很多學(xué)生在剛開始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時就對其產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗有待豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與主體是學(xué)生，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵在于大量組織并參與實踐活動。然而這一點恰好是當(dāng)前高職學(xué)生所欠缺的一個問題。根據(jù)調(diào)研顯示，當(dāng)前很多高職學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的次數(shù)較少，調(diào)研顯示在校期間每位同學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平均次數(shù)極少，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗不足，自身能力也就無法得到有效的提升；第二，學(xué)生參與高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗有待提升，很多學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要么偏于理論性，要么停留在紙面，實踐經(jīng)驗有待豐富。

（三）企業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作強(qiáng)度有待加強(qiáng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)的支持與扶持，盡管當(dāng)前很多高職院校都與周邊企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，但企業(yè)融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中的強(qiáng)度仍有待加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，企業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式較為簡單，且很多付出都停留在書面上；第二，企業(yè)無法為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一定的技術(shù)和物質(zhì)支持。盡管部分企業(yè)承諾為部分學(xué)生提供一定的技術(shù)和資金支持，但從現(xiàn)狀來看，支持的數(shù)量及質(zhì)量仍無法得到保證。

三、“雙創(chuàng)”背景下增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

從前面的分析可以看出，“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在問題的原因與教師、學(xué)生、企業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系。為了更好地增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)圍繞如下幾個角度展開教學(xué)管理。

（一）改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀點，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的引導(dǎo)者及知識的傳播者，因此要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師教學(xué)能力提升的角度出發(fā)開展教學(xué)改革，全面提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

第一，高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織教師參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。通過定期傳達(dá)國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，提升教師對我國相關(guān)政策的認(rèn)識深度。通過定期培訓(xùn)的方式提升專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握深度。通過定期組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的方式，讓教師感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方式，鼓勵教師率先投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，提升教師駕馭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的能力。

第二，引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展案例式教學(xué)、主題活動式教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，豐富教師教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將多種教學(xué)方法融入教學(xué)活動之中。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，高職院校領(lǐng)導(dǎo)可以引導(dǎo)教師將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)課堂之中，突出學(xué)生主體地位，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能

為了更好地豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，教師可以從如下幾個角度出發(fā)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。第一，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況制訂相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，組織全體學(xué)生參與并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點及能力組織不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生根據(jù)自身情況參與到不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。第二，學(xué)校應(yīng)引入更多高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織能力強(qiáng)的學(xué)生參與到高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中，同時開展“以老帶新”“以強(qiáng)帶弱”活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)校企合作辦學(xué)力度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)換

為了更好地提升校企合作質(zhì)量，推動校企合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展的有效性，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的辦學(xué)力度。第一，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，定期吸收部分企業(yè)項目并引導(dǎo)學(xué)生參與項目，提升學(xué)生實踐能力。第二，定期組織企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校開展校企合作指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生接受更多的專業(yè)訓(xùn)練。同時，企業(yè)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，盡快將一些好的方案轉(zhuǎn)換為實際創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

在國家倡導(dǎo)開展“雙創(chuàng)”活動的今天，高職學(xué)生參與到其中是歷史的必然。同時，高職學(xué)生作為“萬眾創(chuàng)新”中“眾”的一員，自然不能被人們所遺忘。然而，“雙創(chuàng)”背景下，高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動卻存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不全面、理解不深入、運(yùn)用不靈活的問題。究其原因，與教師教學(xué)方法不得當(dāng)、學(xué)生實踐經(jīng)驗不足、校企合作力度不夠幾個方面有著緊密的聯(lián)系。為此，高職院校和教師應(yīng)圍繞提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量、加強(qiáng)校企合作辦學(xué)力度幾方面的策略來幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。