四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院 王 冰

一、一流本科課程建設(shè)的時代背景

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。

教育部原部長陳寶生提出，對大學(xué)生要有效“增負”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部高教司吳巖司長用“兩性一度”來詮釋“金課”的主要特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”即知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”即課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”即課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著。

二、一流本科課程建設(shè)措施

（一）教學(xué)理念

OBE教學(xué)理念是在1981年由William G.Spady提出的。此理論一經(jīng)提出，很快受到教學(xué)學(xué)者的認可和推崇，此后經(jīng)過十年左右的發(fā)展，已逐步形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向，在發(fā)達國家教育改革中得到廣泛應(yīng)用，近幾年在我國的人才培養(yǎng)中也逐漸被重視。OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理念即利用成果導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，又被稱為“能力、目標或是需求導(dǎo)向教育”。OBE理念強調(diào)教學(xué)的投入、過程和產(chǎn)出，教師需要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都將OBE理念融入其中。同時，教師需要關(guān)注教學(xué)過程的輸出和個性化教學(xué)，關(guān)注產(chǎn)出的成果。成果導(dǎo)向是從滿足需求開始的，由需求決定培養(yǎng)目標，再決定課程設(shè)置和課程改革，反向支撐畢業(yè)目標。

一流課程首先要具備OBE先進的教學(xué)理念，要以研究型教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向的理念為指導(dǎo)，將課堂講授、實驗、實習(xí)、工程案例、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練等多方面有機結(jié)合。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備使用理論知識解決問題的能力。教師課程設(shè)計可以將OBE理念融入整個教學(xué)過程中，依托科研訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽和實訓(xùn)基地，進行理論與實踐的深度融合；將科研項目、企業(yè)項目與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過競賽拓展學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要具備合理性、方向性和創(chuàng)新性，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法與教學(xué)活動組織科學(xué)合理，符合教育教學(xué)的規(guī)律?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化的線上教育資源與教育教學(xué)的融合，實施在線自主學(xué)習(xí)、線下小班化教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

我們學(xué)院獲批省級線上線下混合式一流課程教學(xué)設(shè)計。近代化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計中將混合式教學(xué)與大班授課—小班研討相結(jié)合，學(xué)生在線上SPOC平臺進行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進行針對性備課，進而提高教學(xué)效率。教師逐漸增大在線學(xué)習(xí)的難度與強度，并教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時將課堂知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)整為在課前平臺學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)內(nèi)容可有更多前沿性、高階性和課程思政的內(nèi)容。課后組織8—10人的小班研討，討論前沿科學(xué)問題并組建學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)中，教師充分使用信息化教學(xué)工具提升教學(xué)效果，例如利用智慧教室和手機互動增強課堂上師生的互動，提高知識傳輸效率；課程通過引入混合現(xiàn)實技術(shù)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，取得了很好的教學(xué)效果。

該課程的教學(xué)過程設(shè)計中，“兩性一度”貫徹其中。

第一，放眼世界有格局——高階性。抽取學(xué)術(shù)文獻中與章節(jié)知識對應(yīng)的研究，訓(xùn)練學(xué)生分析研究的能力，拓寬學(xué)術(shù)眼界，對科學(xué)精神有所體會。通過公益問題的創(chuàng)新解決方案，建立并提升學(xué)生的評價和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，科普視頻已在支教和云南民族中學(xué)中使用。

第二，面對難題有方案——創(chuàng)新性。為了解決學(xué)生對特定知識點學(xué)習(xí)的障礙，引入最新的微軟混合現(xiàn)實工具，并制作大量的可視化圖形，對于特定知識點，學(xué)生的正確率提升了50%。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用游戲化與競技化的教學(xué)工具，從教師催學(xué)生做題變成學(xué)生催教師出題。

第三，自主學(xué)習(xí)有方法——挑戰(zhàn)度。針對基礎(chǔ)差異性，把教學(xué)資源按難度等級進行分層，大班授課與小班研討相結(jié)合。為提升在線學(xué)習(xí)效率，先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，再通過繪制思維導(dǎo)圖以輸入促輸出的方式提升學(xué)生的自學(xué)能力，并循序漸進提升在線學(xué)習(xí)量，最后通過全過程化考核保證學(xué)生及時完成在線學(xué)習(xí)。把知識掌握精確到每個點和層級，以周為單位進行學(xué)習(xí)反饋。

在制藥分離工程課程中，通常制藥分離技術(shù)的相關(guān)知識一般都是很抽象枯燥的，且學(xué)生都沒有工程實踐體驗和經(jīng)驗，對于制藥生產(chǎn)工藝流程印象不是很深，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在這門課程的教學(xué)設(shè)計中，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者相互結(jié)合，教學(xué)中教師注重理論課程教學(xué)知識，同時很好地融入實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，增強學(xué)生工程意識，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計制藥分離新方法。在工程單元、分離工藝和知識理論創(chuàng)新中，通過實習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境感受制藥分離工程教學(xué)模式。教師教學(xué)中也做到動畫、影像和圖像模擬演示，讓學(xué)生能夠更加全面深刻地學(xué)習(xí)制藥分離工程課程，讓教學(xué)氣氛更加活躍和輕松。

在教學(xué)過程設(shè)計中，也可以將課程與競賽深入融合。課程可以結(jié)合專業(yè)性很強的學(xué)科競賽同步進行。例如，學(xué)院的化學(xué)反應(yīng)工程課程就結(jié)合了全國“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)反應(yīng)工程”大學(xué)生課模設(shè)計大賽，通過作品開發(fā)將化學(xué)反應(yīng)工程抽象概念親切化、具體化。競賽和課程授課結(jié)合，促進了學(xué)生對課程的主動思考和學(xué)習(xí)，有利于通過競賽實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的制定也要緊扣“兩性一度”。還是以省級一流課程近代化學(xué)基礎(chǔ)和制藥分離工程為例，課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施情況如下。

1.激活學(xué)生的互動熱情

把手機互動引入課堂教學(xué)之中，增強課堂上學(xué)生與教師之間的互動；充分利用川大智慧教室的特點，打造有效多視窗展示；專研PPT制作，打造高顏值課堂。針對教學(xué)難點，在課后開展小班研討，了解每個學(xué)生，并鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。通過在線競技化教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)而瘋狂。

2.幫學(xué)生理解高難度概念

很多學(xué)生不能充分理解一些難度大的概念。通過引入混合現(xiàn)實技術(shù)、手機App軟件和三維教學(xué)素材，讓理論可視化，有利于降低學(xué)生認知的難度。

3.互聯(lián)網(wǎng)社會的自學(xué)能力

通過構(gòu)建漸進—混合式體系來解決。包括習(xí)慣養(yǎng)成方面，在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)逐漸過渡到約有一半的內(nèi)容在線完成。為保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，專門摸索了一套讓學(xué)生根據(jù)自習(xí)和課程內(nèi)容手繪思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生每學(xué)期需要畫20幅左右的思維導(dǎo)圖。

4.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

引入非標準答案大作業(yè)，設(shè)計有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的題目，提升學(xué)生的能力。

5.深入探索多樣化教學(xué)形式

將MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等理念和方法與課程改革實踐相結(jié)合，讓探究式教學(xué)成為常態(tài)。利用先進的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)校優(yōu)質(zhì)的智慧教室資源，構(gòu)建課程立體化教學(xué)模式，普遍開展小班化教學(xué)。實現(xiàn)教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)大綱、電子教案、在線測試、答疑討論等）的線上+線下共享。通過教材、教輔資料、自制線上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等構(gòu)成立體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使課程的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

要建設(shè)一流課程，還要跟上時代的變化，做到與時俱進，更新最新的行業(yè)發(fā)展信息，實時將與專業(yè)相關(guān)的前沿性發(fā)展知識增加到課程當(dāng)中，讓課程建設(shè)做到因時而變。避免使用過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，例如有些課程的教材或教案十幾年都沒有變化，這種情況就會使課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展前沿嚴重脫節(jié)。

（四）課程與競賽相融合

對于工科類課程來說，學(xué)科競賽是課程的有益補充，通過以賽促教，可以強化學(xué)生大工程意識和解決復(fù)雜工程問題的能力，從而扎實專業(yè)基礎(chǔ)，利用多學(xué)科知識創(chuàng)新地解決專業(yè)問題。

首先，通過組織和參加競賽，可以極大地提升工程實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、合作交流和工程能力，重建教學(xué)體系、改革實踐課程、增加創(chuàng)新探索實驗。以學(xué)科競賽為抓手，改革實驗、設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，增加探索創(chuàng)新實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，競賽反哺教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將優(yōu)秀競賽作品及其采用的新技術(shù)或新方法反饋到課堂和實踐教學(xué)中，經(jīng)過推敲、修改、完善，作為理論與實踐結(jié)合的經(jīng)典案例進行講解。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工程實踐能力，提高學(xué)習(xí)積極性和科研熱情。競賽會在學(xué)生中產(chǎn)生深遠影響，加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的理解與應(yīng)用，通過多樣化教學(xué)手段、改革教學(xué)內(nèi)容、強化創(chuàng)新與課程實踐、教賽結(jié)合等舉措，多學(xué)科交叉，融會貫通，拓展思路，全局把控，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力及科研興趣。

（五）評價體系

學(xué)生評教能夠最直觀地反映教學(xué)效果和增加師生互動，在一定程度上通過“以評促教、以評促學(xué)”來促進教師發(fā)展和改善教學(xué)效果。學(xué)生評教應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”這一立足點和落腳點，從評價“教師的教”轉(zhuǎn)到評價“學(xué)生的學(xué)”。學(xué)生評教內(nèi)容的設(shè)計要注重發(fā)展性，從教師的水平性評價到人的發(fā)展性評價；注重全面性，從教師“教得怎么樣”到學(xué)生“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變；注重過程性，從注重終局的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)到覆蓋全過程的過程性評價。以此構(gòu)建的學(xué)生評教內(nèi)容，將能切實助推一流課程的建設(shè)。在課程評價的過程中，評教結(jié)果的實時反饋也很重要，學(xué)生評價要貫穿教學(xué)的全過程。例如，教師可以根據(jù)自己的課程安排，幾節(jié)課后設(shè)置一次課程評價反饋，及時了解同學(xué)們的課程掌握情況，從而進行教學(xué)安排的適時調(diào)整，以避免學(xué)期結(jié)束后的評價反饋，導(dǎo)致教學(xué)改進滯后。同時，也可以建立全過程考核體系，進行實時反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化。

踐行全過程、非標準化考核。全面實行課程全過程考核和非標準化答案，改變一張期末試卷確定成績的現(xiàn)象。通過增設(shè)小論文、課程設(shè)計、課程實驗、課堂討論、課堂測試、課件制作等多種測試方法，例如課程綜合成績由60%平時考核成績和40%期末考查成績組成，客觀評價學(xué)生綜合利用知識的能力。教學(xué)中利用課堂習(xí)題強化學(xué)生知識理解和運用能力，引入課堂研討成績，通過課堂測驗及時把握課堂授課情況。最后通過幾道綜合大題，作為期末試卷題目考查學(xué)生處理綜合工程問題的能力。

（六）課程思政

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，要把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程。

在工科類課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)過程中，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。作為培養(yǎng)工科類人才工程實踐能力的課程，需注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在課程思政教學(xué)中穿插講述老一輩科學(xué)家（如諾貝爾獎獲得者屠呦呦先生、國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者徐光憲先生等）取得的豐功偉績，結(jié)合專業(yè)的相關(guān)知識點，達到陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力的目的。在課程教學(xué)中實施思政教育，尤其是科創(chuàng)精神的啟發(fā)和培養(yǎng)，對于提高工科專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)，樹立崇高科學(xué)精神和理想具有重要意義。