顧 祎 蘇 航 *

（1.江漢大學(xué)體育學(xué)院；2.江漢大學(xué)商學(xué)院）

案例教學(xué)法是指教師以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，在學(xué)生掌握課堂相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)典案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析。其主要目的是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知面，讓學(xué)生總結(jié)認(rèn)知過程，解決實(shí)際生活與工作中的社會(huì)性問題。

戰(zhàn)略管理課程既注重理論知識(shí)體系的構(gòu)建，又重視課程的實(shí)踐性與綜合性。案例教學(xué)法可兼顧本門課程的這兩個(gè)特性，因此，其與戰(zhàn)略管理課程的有效結(jié)合有利于課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理課堂存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理課程面臨教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足的問題。開設(shè)戰(zhàn)略管理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的戰(zhàn)略統(tǒng)籌思想和策略性的批判思維能力，這就要求戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有策略性、競(jìng)爭(zhēng)性、動(dòng)態(tài)性與創(chuàng)新性，學(xué)生在分析教學(xué)案例之后，可以做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局的戰(zhàn)略規(guī)劃。

傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理課程的教材比較重視理論知識(shí)。然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)事業(yè)的騰飛，當(dāng)前企業(yè)越來越注重戰(zhàn)略管理的實(shí)踐創(chuàng)新性。高校戰(zhàn)略管理課程的更新有一定的滯后性，使得本門課程在教學(xué)內(nèi)容上存在創(chuàng)新不足的問題，這將直接導(dǎo)致培養(yǎng)課程與企業(yè)需求脫節(jié)。

（二）師生角色定位錯(cuò)誤

當(dāng)前，大多數(shù)教師在戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”方法，由教師直接進(jìn)行考點(diǎn)、重點(diǎn)講解，教師成為權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色定位存在錯(cuò)誤，想要使戰(zhàn)略管理課程變得高效，就要轉(zhuǎn)變這種角色定位，改變以教師為權(quán)威的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生的角色均定位為課堂的參與者。

（三）適用教學(xué)案例缺乏

由于戰(zhàn)略管理課程具有實(shí)踐性、綜合性與內(nèi)容整合性的特征，在開展教學(xué)的過程中往往面臨教育資源不夠豐富的問題。戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)內(nèi)容上需要整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這極大地增加了編寫課堂案例的困難程度。一方面，本科階段的學(xué)生不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所選案例必須簡(jiǎn)單易懂；另一方面，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)很難融入一個(gè)案例中進(jìn)行敘述。由此可見，適用于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)工作的案例缺乏，且案例開發(fā)需要的時(shí)間較多、難度較大，影響了課程教學(xué)的有效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

戰(zhàn)略管理課程一般采用兩種考核形式：平時(shí)過程性考核和期末考試性考核。其中，平時(shí)過程性考核的形式為出勤率、課后作業(yè)、課堂加分等，占比30%到40%不等。平時(shí)考核大多走走過場(chǎng)，缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)的考核體系，拉不開學(xué)生之間的差距，也起不到督促學(xué)生的作用。而期末考試多采用卷面測(cè)試的方式，因此學(xué)生不必真正掌握知識(shí)點(diǎn)，只需要通過短期學(xué)習(xí)沖刺即可通過考試，日后難以達(dá)到利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的目的，這也與社會(huì)實(shí)際需求相悖。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）明確的目的性

案例教學(xué)法具有明確的目的性，其主要目的是在課堂上進(jìn)行沉浸式教學(xué)的案例分析教學(xué)后，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，使其建立起一套完整且高效的思維邏輯方式，最終達(dá)到戰(zhàn)略管理類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）較強(qiáng)的綜合性

案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的綜合性，主要的原因是：一方面，案例教學(xué)法使用的案例需要整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至多學(xué)科，所用案例一般比較綜合；另一方面，在使用案例教學(xué)法的過程中，所要求的知識(shí)面較為綜合，所需要具備的能力也較為豐富。學(xué)生只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和靈活的經(jīng)驗(yàn)后，才可以圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）深刻的啟發(fā)性

案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)法的目的上。案例教學(xué)法的目的是通過實(shí)際事例進(jìn)行授課，使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)人能力最終克服困難解決事例中的問題。在此過程中，使學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，擺脫死板學(xué)習(xí)的桎梏。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生建立起自己的思維方式。

（四）突出的實(shí)踐性

案例教學(xué)法具有深刻的實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)法的理念上面。學(xué)生在校園里很難接觸到企業(yè)，案例教學(xué)法就是連接學(xué)生與企業(yè)的重要橋梁。通過案例教學(xué)法，學(xué)生首先可以了解到企業(yè)運(yùn)行中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的局限性；其次可以親自投身于案例分析的環(huán)境中，獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題，具有突出的參與性與實(shí)踐性。

三、基于案例教學(xué)法的戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)改革建議

為了彌補(bǔ)戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上的局限性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索能力、合作能力，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)課堂改革建議。

（一）革新教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.增加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，像“商道”一樣的管理決策模擬軟件逐漸走進(jìn)課堂。這種軟件是通過模擬仿真，學(xué)生首先進(jìn)行角色分工，繼而根據(jù)不同的行業(yè)背景制定戰(zhàn)略目標(biāo)。每一次模擬的過程中，學(xué)生都需要進(jìn)行系統(tǒng)的戰(zhàn)略分析后做出決策；每一次決策都可以模擬企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、人力管理等環(huán)節(jié)，最大限度模擬了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐；教師也可以將經(jīng)典案例輸入軟件，最大化利用教學(xué)軟件。

2.課堂與競(jìng)賽結(jié)合

學(xué)生在掌握課堂理論知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對(duì)于學(xué)生來說，其結(jié)合教師傳授的理論知識(shí)、企業(yè)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以及競(jìng)賽訓(xùn)練，就可以真實(shí)體會(huì)在復(fù)雜的情況下如何做出決策；對(duì)于教師來說，通過課堂與競(jìng)賽相結(jié)合的方式，教師也可以了解學(xué)生取得的真實(shí)成果，繼而制訂更加細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃。

3.增強(qiáng)校企合作

校企合作模式由于其同時(shí)利于學(xué)生、校、企而逐漸流行開來。通過這種合作，學(xué)生可以在畢業(yè)之前參與實(shí)際的企業(yè)管理項(xiàng)目，提前了解就業(yè)情況，學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)；學(xué)?？梢缘玫狡髽I(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整并完善培養(yǎng)計(jì)劃，完成既定的戰(zhàn)略管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加就業(yè)率，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì)建設(shè)做出更多的貢獻(xiàn)；企業(yè)可以增加與學(xué)校的聯(lián)系，把握學(xué)術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，推動(dòng)人才建設(shè)，為自己企業(yè)的發(fā)展提供不竭的人才源泉。

（二）營(yíng)造體驗(yàn)式課堂教學(xué)氛圍

在制訂好戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)計(jì)劃之后，營(yíng)造一種體驗(yàn)式的課堂教學(xué)氛圍也格外重要。戰(zhàn)略管理課程是一門應(yīng)用性與體驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在課堂教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組在課前需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)梳理；在課上以小組為單位進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，最終提交一份案例解決計(jì)劃書；課后小組成員需要進(jìn)行本次合作的戰(zhàn)術(shù)總結(jié)以及下一次合作的分工范圍。如此，使學(xué)生更容易主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生可以各抒己見，資源共享，有利于碰撞出新的火花。

（三）戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)法的有效性評(píng)估體系建設(shè)

評(píng)估基于案例教學(xué)法的戰(zhàn)略管理課程有效性，必須建立起全新的課程有效性評(píng)估體系。高校要打破趨于形式的考核模式，建立起更加科學(xué)合理的考核體系。其中，課程考核應(yīng)分為三個(gè)部分：第一部分，平時(shí)考核。這部分主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：出勤率考核、課堂作業(yè)考核、小組成員互相考核。在新加入的環(huán)節(jié)中仍然以小組為單位，成員之間進(jìn)行匿名打分并計(jì)入成績(jī)。第二部分，考試考核。這部分主要通過考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。第三部分，實(shí)驗(yàn)考核。學(xué)生根據(jù)模擬仿真實(shí)驗(yàn)過程撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)過程與解決方案，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相貫通。全新的考核模式，有利于戰(zhàn)略管理課程體系的改革與評(píng)估體系的建立。

本文通過分析案例教學(xué)法特點(diǎn)與戰(zhàn)略管理課程的局限性，提出基于案例教學(xué)法的戰(zhàn)略管理課程有效性改革，并在此基礎(chǔ)上提出戰(zhàn)略管理案例教學(xué)法的有效性評(píng)估體系的建設(shè)意見?？偟膩碚f，高校應(yīng)不斷革新戰(zhàn)略管理課程的教育方式與手段，充分利用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特征，培養(yǎng)戰(zhàn)略管理人才，為祖國(guó)的建設(shè)添磚加瓦。