福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮麗娟

一、挖掘繪本的適宜元素，激發(fā)幼兒的原動(dòng)力

從繪本中選取、挖掘適宜的教育元素，要求教師要緊緊圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及興趣，拓寬語(yǔ)言游戲的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)秀繪本，并在與繪本的互動(dòng)中得到語(yǔ)言的熏陶。

（一）從語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)出發(fā)

在實(shí)踐過(guò)程中，我們圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理了一些設(shè)計(jì)繪本語(yǔ)言游戲的途徑和方法。一是從繪本中押韻、隱喻等巧妙的語(yǔ)言入手設(shè)計(jì)“語(yǔ)音游戲”，幫助幼兒練習(xí)發(fā)音和吐詞。如繪本《啪嗒啪嗒蝸牛》，讓幼兒在感受不同的“啪嗒”節(jié)奏的同時(shí)，用不同的聲音、不同節(jié)奏的象聲詞，表現(xiàn)小蝸牛散步時(shí)不同的心情。二是從繪本故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“句型游戲”，幫助幼兒豐富詞匯，鍛煉準(zhǔn)確傾聽(tīng)和快速反應(yīng)能力，幫助幼兒清楚地表達(dá)。如繪本《上樓下樓》，引導(dǎo)幼兒從字、詞、句出發(fā)，進(jìn)行“說(shuō)相反”游戲，快速掌握繞口令的內(nèi)容。三是根據(jù)繪本圖畫(huà)設(shè)計(jì)“詞匯游戲”，幫助幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人想法、感受和意圖。如繪本《森林的餅屋》，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，并使用禮貌用語(yǔ)與動(dòng)物進(jìn)行交流。四是利用繪本中的幽默元素?cái)U(kuò)展知識(shí)，豐富詞匯，提高幼兒幽默地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，它講述了一個(gè)非常搞笑的關(guān)于“嗯嗯”的故事，將小鼴鼠尋找“嗯嗯”的過(guò)程串聯(lián)成了一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，讓孩子們帶著好奇心去尋找答案，并在對(duì)話交流的過(guò)程中拓展對(duì)不同動(dòng)物“嗯嗯”的顏色、形狀的認(rèn)識(shí)。五是根據(jù)繪本設(shè)計(jì)“語(yǔ)篇游戲”，讓幼兒在傾聽(tīng)和運(yùn)用的過(guò)程中，獲得初步的語(yǔ)序、語(yǔ)氣等方面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，嘗試創(chuàng)編。

（二）從幼兒年齡與發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

如何選擇繪本？首先要考慮到不同年齡幼兒的語(yǔ)言與發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)小班的幼兒，可以選擇一些語(yǔ)言和情節(jié)重復(fù)較多、難度較小且能夠預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展走向的繪本。如根據(jù)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》的情節(jié)主線，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、肢體動(dòng)作表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，感受卵—毛毛蟲(chóng)—蝴蝶的演變過(guò)程。大班的幼兒對(duì)閱讀和游戲的駕馭性相對(duì)較高，可以選擇一些情節(jié)、構(gòu)圖、角色對(duì)話稍復(fù)雜的繪本。如幽默、有趣又充滿懸念的繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》，它呈現(xiàn)的是小豬以“咬痕”為線索尋找咬掉大餅的人，一次次地通過(guò)對(duì)比、驗(yàn)證、猜測(cè)來(lái)找到偷咬大餅的動(dòng)物，故事情節(jié)輕松愉快，讓幼兒帶著懸念和好奇展開(kāi)閱讀與思考，在小動(dòng)物之間的對(duì)話中，認(rèn)識(shí)、了解了不同動(dòng)物的牙印特征。中班是承上啟下的年齡階段，中班幼兒喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單有趣、角色個(gè)性鮮明且能引發(fā)一定思考和想象的繪本。如繪本《小豬變形記》，故事的主人公小豬“變形”的過(guò)程很契合幼兒的心理：小豬總覺(jué)得自己不幸福，認(rèn)為做自己很無(wú)聊，于是他一次次裝扮自己，讓自己變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡等，發(fā)生了許多有趣的事情，發(fā)現(xiàn)自己最終還是想做一只快樂(lè)的小豬。幼兒通過(guò)這樣的小豬懂得了：做自己，最幸福。為什么呢？快去問(wèn)小豬吧！幼兒通過(guò)與繪本的碰撞，不僅了解了不同動(dòng)物的不同本領(lǐng)，而且能在共讀的基礎(chǔ)上引發(fā)“共情”，知道原來(lái)做自己才是最好的。

二、豐富游戲形式與組織策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力

（一）集中教學(xué)語(yǔ)言游戲

這是一個(gè)以教師為主導(dǎo)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲的過(guò)程，它能面向全體，關(guān)注該年齡段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，運(yùn)用有效的形式和策略，如白板動(dòng)畫(huà)演示、言語(yǔ)提示、規(guī)則示范、同伴間的游戲互動(dòng)，幫助幼兒理解語(yǔ)言游戲規(guī)則，熟悉游戲玩法，掌握游戲中運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本思路，為自主開(kāi)展游戲做好充分準(zhǔn)備。如根據(jù)繪本《跑跑鎮(zhèn)》中的重復(fù)性的語(yǔ)言及充滿想象的畫(huà)面，組織開(kāi)展大班語(yǔ)言集中活動(dòng)“對(duì)對(duì)碰”，利用電子白板動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)朋友碰撞之后發(fā)生的奇妙變化，激發(fā)幼兒興趣，建立想象的基礎(chǔ)；接著讓幼兒根據(jù)自己的想法自由選擇、組合物體，基于“你想讓誰(shuí)和誰(shuí)碰碰碰”，兩兩組合操作；最后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，參與跑跑游戲，在此過(guò)程中，找朋友并進(jìn)行商量討論，用魔法口令進(jìn)行介紹，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提高的同時(shí)其社會(huì)性也得到了發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言游戲

充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的環(huán)境，讓幼兒在與同伴自主游戲的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往游戲，獲得發(fā)展。如根據(jù)繪本《黑黑的，有一個(gè)洞》，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)山洞情境，提供一段歡快活潑的音樂(lè)，讓幼兒玩“開(kāi)火車(chē)”游戲，幼兒進(jìn)入情境中的一個(gè)個(gè)神秘的洞，并在過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：“黑黑的有一個(gè)洞，誰(shuí)會(huì)從洞里變出來(lái)呢？”“×××從洞里鉆/爬/走/溜出來(lái)了?！庇變涸诓虏?、玩玩、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷加深對(duì)不同動(dòng)物動(dòng)作的認(rèn)知，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。再如語(yǔ)言區(qū)，根據(jù)繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》，提供一張熊叔叔家的背景圖片和熊叔叔的動(dòng)作卡片，讓幼兒自由玩“找相反、說(shuō)相反”的游戲，讓幼兒知道原來(lái)開(kāi)和關(guān)、上和下、進(jìn)和出、站和坐這些動(dòng)作都是相反的，同時(shí)拓展生活經(jīng)驗(yàn)，找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的相反。

（三）家園互動(dòng)中的語(yǔ)言游戲

孩子除了在園的時(shí)間，一天之中大部分的時(shí)間都是有家長(zhǎng)陪伴的，良好的家園配合能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。因此，要珍視家長(zhǎng)這個(gè)寶貴的教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言游戲的練習(xí)。知道家長(zhǎng)每天抽出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；定期向家長(zhǎng)推送繪本導(dǎo)讀，幫助家長(zhǎng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法；分享繪本游戲的玩法，讓家長(zhǎng)充分利用一日生活有目的地和孩子玩語(yǔ)言游戲，給予孩子更多的“想說(shuō)、敢說(shuō)”的機(jī)會(huì)。如繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》的文字非常少，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)時(shí)，讓孩子觀察圖片變化，了解動(dòng)物特征，認(rèn)識(shí)空間方位，讓動(dòng)物們輪流藏起來(lái)，通過(guò)“誰(shuí)藏起來(lái)了？它在哪里？”的問(wèn)題，讓親子在捉迷藏的游戲情境中增進(jìn)交流，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、注重游戲的交流評(píng)價(jià)，提高幼兒的表達(dá)力

（一）師幼之間的交流與評(píng)價(jià)

教師作為幼兒語(yǔ)言游戲開(kāi)展的引導(dǎo)者和支持者，在評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重幼兒的主體地位，觀察他們?cè)谟螒蛑械男袨楹蜖顟B(tài)，讓幼兒參與到游戲規(guī)則與玩法的制定中。如集中教學(xué)“詞語(yǔ)接龍”活動(dòng)中，個(gè)別能力弱的幼兒無(wú)法順利接龍時(shí)，筆者就請(qǐng)大家想辦法怎樣能幫助他們。孩子們經(jīng)過(guò)交流討論，決定以兩兩結(jié)對(duì)的形式進(jìn)行接龍，既達(dá)成了游戲目標(biāo)，做到面向全體，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力。再如區(qū)域活動(dòng)后，教師及時(shí)組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲評(píng)價(jià)，請(qǐng)當(dāng)天參與語(yǔ)言游戲的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)：“今天玩了哪些游戲？遇到了什么問(wèn)題？游戲還有別的玩法嗎？”不僅能夠滿足幼兒的表達(dá)欲望，還能更好地發(fā)揮調(diào)整改進(jìn)作用，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和表達(dá)能力的發(fā)展；同時(shí)教師也要進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，回顧整個(gè)游戲開(kāi)展有效和不足的方面，以利于下次游戲材料投放和規(guī)則的改進(jìn)。

（二）家園之間的聯(lián)通與互助

家長(zhǎng)們來(lái)自各行各業(yè)，他們對(duì)于繪本的解讀不盡相同，對(duì)于繪本語(yǔ)言游戲開(kāi)展也是形式各異。因此，我們注重家長(zhǎng)的溝通反饋，利用班級(jí)微信群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)助教等形式向家長(zhǎng)征集在繪本語(yǔ)言游戲開(kāi)展中的收獲與思考，組織家長(zhǎng)線上交流：將親子互動(dòng)語(yǔ)言游戲視頻分享至班級(jí)群，并圍繞繪本元素挖掘、玩法制定、幼兒發(fā)展等進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出游戲的思考與建議；利用家長(zhǎng)開(kāi)放日展示繪本語(yǔ)言游戲公開(kāi)教學(xué)，并請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)一個(gè)個(gè)互動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注繪本語(yǔ)言游戲，共思幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

追隨幼兒視角，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，從優(yōu)秀繪本中選取適宜的教育元素，在一日生活、集中教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、家園互動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言游戲?qū)嵺`，給予幼兒的不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則掌握，而是通過(guò)對(duì)繪本主題情境、情節(jié)人物、角色對(duì)話的理解，表達(dá)自己對(duì)生活、環(huán)境以及人和事的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的價(jià)值觀，提高運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。