福建省南安市錦山小學(xué) 黃燕燕

新課標(biāo)中對提高小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力提出了要求，學(xué)生要有感情地閱讀，在閱讀中積累知識，教師在教學(xué)中要注意教授閱讀技巧，幫助學(xué)生更快地了解文章內(nèi)容。閱讀材料往往是若干字詞、句子組成的具有條理性的文章，學(xué)生在閱讀的過程中，將學(xué)過的字詞又復(fù)習(xí)了一遍，還能學(xué)習(xí)到字詞的用法，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極意義。教師要樹立大的語文教學(xué)觀念，不局限于語文教材的內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地開展閱讀。擴(kuò)大閱讀的數(shù)量和范圍，并不是僅僅讓學(xué)生看更多的書，而是要學(xué)生在不影響閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的閱讀工作。延伸小學(xué)閱讀范圍的具體操作有以下幾點(diǎn)需要注意的事情。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡小、好奇心重，教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課外閱讀課程安排得更合理，讓課外閱讀逐漸成為學(xué)生的一種樂趣。開展課外閱讀的形式不只是單純閱讀文章，少兒節(jié)目、語文活動、廣播劇等都是閱讀的形式，甚至還可以讓學(xué)生在講臺上講故事。有聲讀物比紙上閱讀具有更強(qiáng)的感染力，教師可以告訴學(xué)生，有聲讀物都是從紙質(zhì)版發(fā)展而來的，學(xué)生可以通過閱讀紙質(zhì)書本，感受其中的感情和情節(jié)。文字版的閱讀資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有聲讀物，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)閱讀材料，再通過有感情的語氣，聲情并茂地閱讀文章。

教師在為學(xué)生搜集閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有一定的規(guī)律，可以與教材配合，比如，選擇與某篇課文同作者的文章、作者的傳記、與課文選自同一部書的其他篇章等。例如，人教版五年級下冊語文教材中《景陽岡》選自《水滸傳》，主要介紹武松的勇猛，在課外閱讀材料選取中，教師可以選取《水滸傳》的其他章節(jié)，如《智取生辰綱》《計(jì)奪二龍山》等，讓學(xué)生明確除了武力是英雄的標(biāo)志之外，高智力也是英雄不可或缺的優(yōu)點(diǎn)。通過對“四大名著”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了對名著閱讀的興趣。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀整本名著，體驗(yàn)名著中或慷慨激昂、或天馬行空的感情，還可以組織學(xué)生對經(jīng)典片段進(jìn)行演繹，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生取得更好的閱讀效果。

二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

為學(xué)生營造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的閱讀態(tài)度。比如在教室的墻壁上粘貼名人語錄，學(xué)生朗讀名人語錄的同時(shí)，會對閱讀更加重視?；蛘邔淌疫M(jìn)行改造，添置書柜，放入圖書供學(xué)生閱讀，每當(dāng)學(xué)生想要閱讀時(shí)，都有閱讀資源；學(xué)生還可以將自己喜歡的圖書帶到學(xué)校，展示在班級的書柜上，與其他同學(xué)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師根據(jù)學(xué)生的書籍特點(diǎn)，尋找同類型的書籍，擴(kuò)大學(xué)生的讀書范圍。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，從外在影響學(xué)生內(nèi)在，學(xué)生每日都在一個(gè)充滿書香氣息的環(huán)境中，也會養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣。教師還可以鼓勵學(xué)生選擇喜歡的句子，用膠帶貼在座位上，時(shí)刻閱讀；在寫作時(shí)引用相關(guān)的優(yōu)美句式，或者對喜歡的句子進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

除了布置教室，還可以借助多媒體設(shè)備，通過播放視頻、音樂的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章的情緒中。這種方法不僅適用于課外閱讀，學(xué)習(xí)課內(nèi)知識也同樣適用。例如在《月是故鄉(xiāng)明》的學(xué)習(xí)過程中，教師播放表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒的音樂，讓學(xué)生的心情先低落下來，更好地體會文章的情感。同理，《從軍行》是王昌齡的一首表達(dá)赤子愛國、勇敢上沙場殺敵報(bào)國情懷的詩，教師提前播放慷慨激昂的音樂，能讓學(xué)生體會到詩人的文人意氣和以身報(bào)國的凜然壯氣。

三、閱讀課堂以學(xué)生為中心

素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，閱讀課堂也要將學(xué)生作為閱讀的主體?？鬃拥慕逃砟睢耙虿氖┙獭毖永m(xù)至今，將“因材施教”與閱讀教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，開展教學(xué)工作。教師開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)過程分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段主要是提起學(xué)生對課外閱讀的重視度，此階段教師主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，學(xué)生從將課外閱讀當(dāng)作放松課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑵渥鳛橹匾n程來看待。學(xué)生熟悉閱讀課的流程之后開啟第二學(xué)段，教師將提高學(xué)生的閱讀能力作為主要任務(wù)。此階段的學(xué)生閱讀主要提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生用更少的時(shí)間掌握文章主旨的能力。學(xué)生對閱讀的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，不再將閱讀當(dāng)作一種任務(wù)，而是一種享受，通過閱讀獲得文章中的知識。最后是第三學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀水平，有了自己看待閱讀文章的喜好和鑒賞能力，可以從文筆、主題等方面對文章進(jìn)行評價(jià)，用自己的觀點(diǎn)對文章做出賞析，并開始注重自身的價(jià)值體現(xiàn)。教師可以在第三學(xué)段組織朗讀比賽、文章讀后感作文比賽等，使閱讀教學(xué)具有一定的競爭性，通過刺激學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在閱讀中投入更多的精力。

四、重點(diǎn)教授學(xué)生閱讀的技巧

（一）在閱讀中沉淀閱讀方法

傳授學(xué)生更好的閱讀技巧，能更快地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀自主性。根據(jù)對閱讀材料理解的深度，可以將閱讀方法分為選讀法和精讀法兩種。選讀法主要適合閱讀語文試卷上的閱讀題，根據(jù)題目有選擇性地對文章的部分內(nèi)容重點(diǎn)閱讀，以節(jié)省考試時(shí)間和提高答題的準(zhǔn)確性。精讀法適合寫讀后感等，對于需要對文章或視頻進(jìn)行深度剖析的任務(wù)，學(xué)生閱讀時(shí)要集中注意力，逐字逐句、由表及里地深度閱讀，調(diào)動所有器官，認(rèn)真分析文章的感情、內(nèi)涵以及社會影響等。

（二）在活動中形成閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是長期培養(yǎng)的，開展閱讀教學(xué)也不是一日兩日的工作。如果教師不及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，而是放任學(xué)生隨意安排閱讀課的時(shí)間，很容易使學(xué)生降低對閱讀的重視，從而減少投入閱讀的精力。因此，教師要舉辦一些活動，不定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。此外，作文比賽、詩詞朗讀比賽、對閱讀材料進(jìn)行演繹等，都能作為檢測學(xué)生閱讀水平的活動。例如，教師布置幾篇閱讀材料的演繹任務(wù)，讓學(xué)生自行分組，通過抽簽的方式學(xué)生選擇閱讀材料作為劇本的大綱，然后對閱讀材料進(jìn)行改編和演繹。閱讀材料的選擇不限于課內(nèi)課外，只要內(nèi)容健康都可以作為劇本的原文。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，閱讀習(xí)慣也是如此。從心理學(xué)研究方面來說，習(xí)慣是比條件反射更自動化的行為。人養(yǎng)成某個(gè)習(xí)慣之后，會對他做的所有事造成影響。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能對學(xué)生的一生帶來良性的影響。邊讀邊記就是一種很好的閱讀習(xí)慣，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，用來摘抄閱讀中遇到的好詞好句，按照修辭手法對其進(jìn)行分類，記住新鮮有趣的比喻、擬人等寫作的內(nèi)容，或者將讀到的好的人物外貌、內(nèi)心描寫摘抄下來，學(xué)習(xí)好的寫作方式，用在自己的寫作中。再者，教師鼓勵學(xué)生將文章中自己不懂的描寫方式或不懂的詞匯記錄下來，與其他同學(xué)進(jìn)行討論、上網(wǎng)查閱、請教教師等，探索這個(gè)詞用在這個(gè)地方有什么優(yōu)點(diǎn)、是否能被其他詞匯替代。教師鼓勵學(xué)生在閱讀之后對文章進(jìn)行回想，對于故事類的文章，反思自己和主人公有什么差距，主人公有什么好的品質(zhì)值得自己學(xué)習(xí)，又有什么缺點(diǎn)，自己在生活中要怎樣避免這些缺點(diǎn)等。學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，完善自己的人格，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，才能最大限度地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

課外閱讀是學(xué)生接觸課外知識的重要渠道，相比于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀資源，教師提供的閱讀資源更健康，與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平更相符。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀面廣、閱讀量大的學(xué)生具有更加敏捷的思維，寫作水平也更高。古語有云“開卷有益”，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文章就會獲得回報(bào)。教師為學(xué)生營造更加適合的閱讀環(huán)境，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育不斷深入推行，高質(zhì)量的閱讀才是最值得推行的閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀水平是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。課外閱讀雖然是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，教師也不可給學(xué)生過大的自主空間，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力仍然較弱，適當(dāng)對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢測也是教師的任務(wù)。