周華

去年下半年輪到我園接受省優(yōu)質(zhì)幼兒園復(fù)審，區(qū)教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，特意于上一學(xué)期末到我園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后，馬上召集園行政人員及部分班主任反饋調(diào)研情況，重點(diǎn)對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出問題和整改建議：一是整體色調(diào)太花、太亂；二是主題墻展示的都是幼兒作品，重結(jié)果的呈現(xiàn)，沒有過程性的體現(xiàn)；三是直接把幼兒作品貼在墻磚上，由于墻磚底色偏土黃，且墻面不太干凈，影響了美感；四是空間利用不夠，微主題環(huán)境除了在墻上呈現(xiàn)，還可以利用區(qū)角隔斷等空間呈現(xiàn)。

面對(duì)這些問題，園部馬上召開行政辦公會(huì)，研討接下來園部該提供哪些支持幫助教師進(jìn)行微主題環(huán)境的大整改。經(jīng)過討論，大家一致決定從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)教師：首先，園部要向全體教師反饋上級(jí)部門對(duì)微主題環(huán)境整改的意見，從思想上引起大家的重視。其次，要利用骨干教師的力量對(duì)教師進(jìn)行理論層面的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師開展微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。第三，園部組織教師參觀其他園的環(huán)境，讓大家對(duì)微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)有直觀的認(rèn)識(shí)。第四，園部要組織教師開展研討活動(dòng)，讓教師提出困惑，大家一起出謀劃策。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和出去參觀看到的環(huán)境，組織教師對(duì)現(xiàn)有班級(jí)環(huán)境進(jìn)行互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問題。最后，園部對(duì)各班級(jí)微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案進(jìn)行審核，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。于是，幼兒園班級(jí)微主題環(huán)境改造如火如荼地展開了。

一、從問問幼兒開始

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄耙?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”由此可見：微主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要幼兒親自參與，在此過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展，也就是說，幼兒園微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角應(yīng)該是幼兒。因此，針對(duì)整體色彩的問題，我們讓幼兒對(duì)本班的色調(diào)和本樓層的色調(diào)進(jìn)行投票，在民主集中的基礎(chǔ)上，最后決定整個(gè)幼兒園采用原木色為主色調(diào)，每層樓在原木色的基礎(chǔ)上再用其他色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)綴。如一樓小班組以藍(lán)色海洋風(fēng)為主，二樓中班組以黑白配為主，三樓大班組以綠色環(huán)保為主。主色系調(diào)整后，整體給人和諧溫馨的感覺。

二、走向兒童本位的微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

以前我園的主題墻上，都是把每一次活動(dòng)的作品呈現(xiàn)出來，主要是幼兒活動(dòng)結(jié)果的展示。微主題環(huán)境更應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，那這個(gè)軌跡該怎樣呈現(xiàn)？虞永平教授曾說過：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見?！蔽覀兊睦斫饩褪且杂變簽楸荆延變褐蒙碛诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的中央，呈現(xiàn)幼兒的愿望，幼兒的想法，幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)。

微主題從字面上理解就是小的主題，這個(gè)小的主題是哪里來的？大家都知道是生成出來的，那最初生成的源頭在哪里？有可能是生活中教師觀察到的，有可能是園本課程里幼兒感興趣的一個(gè)點(diǎn)，也有可能是一日活動(dòng)中某個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)的，那么這個(gè)微主題的來源就可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)板塊，也就是展示幼兒的愿望。那是否只要是幼兒感興趣的都要設(shè)計(jì)成微主題開展活動(dòng)呢？這就需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷，然后再加以引導(dǎo)。因此，微主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是師幼共同建構(gòu)的過程，應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。例如：在中班主題活動(dòng)“蔬菜大集合”中，幼兒對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，于是教師順應(yīng)幼兒的需求，開展相關(guān)種植活動(dòng)。教師了解幼兒種植的愿望，有的想種番茄和西瓜，有的希望種蘑菇，有的希望種玉米、草莓，還有的希望種黃豆。這些愿望可以由家長(zhǎng)幫助記錄下來，也可以由幼兒自己畫下來，還可以是家長(zhǎng)和幼兒合作以圖夾文的形式呈現(xiàn)，然后教師幫助幼兒把這些愿望張貼到微主題墻上。隨著微主題來源環(huán)境的呈現(xiàn)，大家再投票決定播種黃豆。種植過程中，教師引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄，從收集種子的不同途徑，到翻地、播種、除草、施肥、發(fā)芽等，每個(gè)環(huán)節(jié)都通過畫畫或者拍照留存的方式記錄，然后布置成墻飾。就這樣，幼兒的學(xué)習(xí)過程完全展示在微主題環(huán)境中。隨著黃豆的不斷生長(zhǎng)，孩子觀察發(fā)現(xiàn)有的長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮，有的葉子上出現(xiàn)了洞洞。于是“為什么葉子上會(huì)有洞洞”新的話題產(chǎn)生了，新的探索活動(dòng)隨之展開，幼兒的觀察記錄又在不斷豐富、更新微主題環(huán)境。

微主題環(huán)境的改造過程，讓我們看到教師、幼兒的主動(dòng)性、積極性都有了很大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師來說，園部的支持非常重要；對(duì)于幼兒來說，教師的支持非常重要。

感悟一：“三法”支持助教師轉(zhuǎn)變理念。

當(dāng)教師在工作中出現(xiàn)困惑、遇到瓶頸的時(shí)候，園部及時(shí)給予“支架”，幫教師“扶一把”。比如，對(duì)微主題環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，許多教師感到迷茫，此時(shí)，園部及時(shí)了解教師的心聲，給予有針對(duì)性的理論培訓(xùn)，并提供現(xiàn)場(chǎng)讓教師實(shí)地觀摩。在具體改造的過程中，當(dāng)教師有爭(zhēng)議的時(shí)候，園部及時(shí)組織教師開展教研活動(dòng)，將有爭(zhēng)議的微環(huán)境拍成照片，在大屏幕上展示，讓其他教師一起來問診，并給出改造的藥方“推一把”，及時(shí)給教師指明方向。為了讓教師在微主題環(huán)境的改造中少走彎路，園部還采用行政人員與班級(jí)結(jié)對(duì)的形式“拉一把”，肯定閃光的地方，指出發(fā)現(xiàn)的問題，第一時(shí)間商量解決。

園部用“扶、推、拉”三法，助力教師逐步改變課程觀、資源觀，并在實(shí)踐中真正轉(zhuǎn)變理念，明確在班級(jí)微主題環(huán)境改造中自己的角色定位是“引導(dǎo)者、觀察者、支持者”。

感悟二：“策略”支持助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.板塊設(shè)計(jì)有“章法”。

微主題環(huán)境的板塊設(shè)計(jì)并不能一蹴而就，首先應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)為微主題環(huán)境起一個(gè)好聽的名字，然后教師根據(jù)觀察，和幼兒共同構(gòu)思微課程的網(wǎng)絡(luò)圖。為了幫助教師提供“支架”，一開始園部建議能力較弱的教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的樣式進(jìn)行微主題環(huán)境的板塊設(shè)計(jì)，如樹型、圈圖、流程圖、氣泡圖，等等。能力較強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的教師，則鼓勵(lì)他們大膽、自主進(jìn)行板塊的設(shè)計(jì)。

2.呈現(xiàn)內(nèi)容有“內(nèi)涵”。

微主題環(huán)境呈現(xiàn)的方式可以是調(diào)查表、照片、圖畫、手工作品、圖夾文、成人根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行的文字記錄等，呈現(xiàn)的內(nèi)容一般包括“課程緣起、我的問題、我的發(fā)現(xiàn)、我的記錄、我的收獲”等，這樣就更能直觀展示幼兒學(xué)習(xí)的過程。由于每個(gè)班、每個(gè)孩子都是不一樣的，因此每個(gè)生成點(diǎn)也是不一樣的，所呈現(xiàn)的內(nèi)容要體現(xiàn)本班幼兒的所思所想所做。

3.空間設(shè)置有“余地”

教師對(duì)微主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須要有頂層框架的設(shè)計(jì)，先把板塊布局好，便于內(nèi)容的不斷充實(shí)。微主題的推進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在許多不確定性，因此，空間設(shè)置必須留有“余地”，以便幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)計(jì)劃適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

園部通過微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，為新教師提供有樣可依的學(xué)習(xí)榜樣，為成熟型教師的創(chuàng)新提供“敲門磚”，為骨干教師的研究提供輻射的平臺(tái)，真正促進(jìn)了全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

我園微主題環(huán)境的改造還在持續(xù)進(jìn)行中，教師根據(jù)幼兒的能力水平，有效調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與的積極性。教師遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，讓幼兒真正成為微主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。