王文成 劉素君

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是最重要的活動(dòng)。什么樣的游戲才是有質(zhì)量、有價(jià)值、符合幼兒發(fā)展需要的？針對(duì)這一問(wèn)題，我園立足園本游戲研究實(shí)際，把握游戲精神，深入分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持“幼兒沉浸游戲、教師沉浸研究”的原則，在“優(yōu)化游戲時(shí)間、變化游戲環(huán)境、強(qiáng)化游戲計(jì)劃、深化游戲指導(dǎo)”等方面，開展了一系列實(shí)踐與探索。

一、靈活機(jī)制，優(yōu)化游戲時(shí)間

1.化零為整，實(shí)現(xiàn)游戲時(shí)間的連續(xù)性。為了確保幼兒每天有相對(duì)集中和寬裕的游戲時(shí)間，我們嘗試打通一日活動(dòng)中的零散環(huán)節(jié)，保證游戲時(shí)間的充足和連續(xù)。一是統(tǒng)整生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，減少過(guò)渡時(shí)間。如將零碎的加餐、盥洗、如廁等時(shí)間進(jìn)行整合，使之富有彈性，滿足不同年齡班幼兒的不同需求。二是統(tǒng)整戶外活動(dòng)時(shí)間，減少穿脫衣物的整理時(shí)間。調(diào)整了早操、戶外游戲時(shí)間，將兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整成一個(gè)環(huán)節(jié)，解決了幼兒進(jìn)出活動(dòng)室反復(fù)穿脫衣服、占用時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。

2.設(shè)立游戲日，使游戲研究更加聚焦。現(xiàn)階段，我園游戲研究的主要問(wèn)題在于：教師游戲研究經(jīng)驗(yàn)零散，水平參差不齊、研究動(dòng)力不足等，管理跟進(jìn)難度大。上學(xué)期，根據(jù)教師們的興趣意愿，我園采用自由結(jié)對(duì)的形式成立了建構(gòu)、角色、表演三類創(chuàng)造性游戲研究小組。在研究過(guò)程中，教師們苦于日常工作安排緊張，少有機(jī)會(huì)實(shí)地跟蹤觀摩，研究推進(jìn)速度慢，成效不顯著。為了改變現(xiàn)狀，我園將每周三設(shè)為游戲日，建立“3個(gè)1小時(shí)”游戲研究制度，把活動(dòng)組織、時(shí)間規(guī)劃的權(quán)利交給班級(jí)教師和幼兒，有效提升了游戲研究的效度。

“1小時(shí)觀摩”。根據(jù)游戲小組研究情況，各小組發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，立足班級(jí)幼兒興趣需求開展創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。游戲日當(dāng)天，小組內(nèi)提供一個(gè)班級(jí)作為游戲觀摩現(xiàn)場(chǎng)，開展1小時(shí)觀摩活動(dòng)。

“1小時(shí)教研”。在觀摩后，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，從教師觀察指導(dǎo)、幼兒表現(xiàn)、活動(dòng)材料支持等多個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、碰撞思想、尋找策略、解決問(wèn)題，開展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。

“1小時(shí)游戲反思”。在教研后，教師將經(jīng)驗(yàn)遷移至本班游戲中，每天離園前利用“1小時(shí)游戲反思”時(shí)間，梳理反思班級(jí)游戲進(jìn)展情況，整理形成文字材料。在“觀摩+教研+反思”的過(guò)程中，以“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”的形式，逐步提升教師游戲研究的水平。

二、關(guān)注需要，變化游戲環(huán)境

環(huán)境是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。我園一直強(qiáng)調(diào)環(huán)境應(yīng)是幼兒能參與、有感知、能體驗(yàn)的。什么樣的游戲環(huán)境是幼兒真正需要的？如何發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒園內(nèi)外環(huán)境成為游戲生發(fā)的載體？我們?cè)趯?shí)踐中大膽探索，把環(huán)境交給幼兒，支持其自主游戲的開展。

1.耐心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲需要。中三班的孩子們?cè)谥性洪_展角色游戲時(shí)，感覺地方不夠用，花壇里低矮濃密的灌木叢影響了游戲：“如果我能進(jìn)花壇里面挖點(diǎn)土就好了，可是灌木叢太密了，一點(diǎn)縫都沒(méi)有！”“咱們家的地方太小了，就這么一小塊兒?！薄耙菢涞紫掠锌盏?，我就可以把鍋放在那里了?！苯處熂皶r(shí)捕捉到孩子的需求點(diǎn)，并以提問(wèn)的方式啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.尊重意愿，支持幼兒的想法。孩子們經(jīng)過(guò)討論，想要挖掉一些灌木。為了得到園長(zhǎng)媽媽的同意，他們一起給園長(zhǎng)媽媽寫了一封信，表達(dá)了他們的想法。得到肯定答復(fù)后，孩子們先用小鏟子挖，挖不動(dòng)，又提來(lái)水把土澆濕再挖，還是挖不動(dòng)，因?yàn)楣嗄镜母侄嘤钟?。怎么辦呢？他們找到幼兒園里力氣最大的保安師傅，并向體能教師薛老師發(fā)出了“求助”信號(hào)……最后，在大家的通力協(xié)作下，中三班的新游戲區(qū)產(chǎn)生了，因?yàn)楹Y沙子的聲音好聽，孩子們將此游戲區(qū)命名為“沙沙林”。

3.有效拓展，利用環(huán)境生發(fā)游戲。有了空地，孩子們的游戲更加豐富了，“幫小灌木搬家”“發(fā)硬的土地”“土里的寶藏”等游戲也接連產(chǎn)生，最大限度地支持和滿足了幼兒在游戲中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、計(jì)劃跟進(jìn)，強(qiáng)化游戲自主性

“游戲需要制訂計(jì)劃嗎？”“小班幼兒制訂計(jì)劃會(huì)不會(huì)很占用游戲時(shí)間？”“孩子畫游戲計(jì)劃只是簡(jiǎn)單的幾筆，教師該如何引導(dǎo)？”關(guān)于游戲計(jì)劃的話題引發(fā)了教師的思考與爭(zhēng)論。我園根據(jù)教師的持續(xù)觀察，結(jié)合實(shí)際案例，最終摸索了符合幼兒游戲?qū)嶋H的策略。

1.做有“梯度”的計(jì)劃。小班計(jì)劃以口述為主，教師記錄。小班幼兒計(jì)劃性不強(qiáng)，有點(diǎn)天馬行空。游戲前，教師以“想玩什么”“去哪兒玩”“和誰(shuí)玩”等提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭或簡(jiǎn)單的涂畫計(jì)劃，由教師及時(shí)記錄。中大班幼兒計(jì)劃，提供方法支持，簡(jiǎn)化明了。利用“4格圖示法”簡(jiǎn)化書面計(jì)劃表達(dá)，即將紙張分成4格做計(jì)劃，可以清晰地將游戲場(chǎng)地、材料、分工和主題等用簡(jiǎn)單線條圖畫表征出來(lái)，減少了對(duì)繪畫技能的要求。

2.關(guān)注計(jì)劃的短期落實(shí)與長(zhǎng)期習(xí)慣培養(yǎng)。游戲開展中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的初步計(jì)劃進(jìn)行追問(wèn)或復(fù)述性提問(wèn)，幫助幼兒回顧游戲計(jì)劃的內(nèi)容。游戲結(jié)束后，教師組織孩子們結(jié)合游戲計(jì)劃表征、分享游戲故事，讓孩子們感受到制訂計(jì)劃是有目的地去做一件事?！胺灿螒蛳扔?jì)劃”也逐漸成為我園游戲活動(dòng)中幼兒的自然習(xí)慣。孩子們通過(guò)制訂計(jì)劃，讓活動(dòng)進(jìn)展得更加富有創(chuàng)造性、自主性。比如在“六一游園”活動(dòng)中，中大班幼兒提前熟知游戲場(chǎng)地與規(guī)則，自主規(guī)劃游戲路線，依照計(jì)劃進(jìn)行游戲；水槍大戰(zhàn)開始前，孩子們自主設(shè)計(jì)場(chǎng)地、自選材料，充分利用輪胎、架子、桌子等材料布置場(chǎng)地，還提前制作防御水槍進(jìn)攻的盾牌，讓活動(dòng)更具挑戰(zhàn)與樂(lè)趣；繪本劇排演過(guò)程中，孩子們通過(guò)制訂計(jì)劃的方式討論、協(xié)商劇情發(fā)展、角色對(duì)話、舞蹈動(dòng)作，走臺(tái)站位，彩排、表演等都在計(jì)劃指引下有條不紊地進(jìn)行。

四、有效指導(dǎo)，深化游戲內(nèi)涵

1.對(duì)家長(zhǎng)以理念引領(lǐng)式、活動(dòng)體驗(yàn)式指導(dǎo)。為了讓家長(zhǎng)充分感知游戲的特點(diǎn)和孩子們的學(xué)習(xí)方式，獲得“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理念，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)們分組走進(jìn)幼兒園，開展游戲體驗(yàn)活動(dòng)。為了保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們之間不熟悉怎么辦？思維成人化無(wú)法沉浸游戲怎么辦？游戲規(guī)則難接受怎么辦？針對(duì)以上困擾，教師采用發(fā)放小組成員號(hào)牌的方法，讓家長(zhǎng)迅速找到“組織”，以小組為單位進(jìn)行試玩，了解游戲規(guī)則、同伴協(xié)商，研討制訂計(jì)劃等，保障活動(dòng)順利開展。接著，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)游戲全過(guò)程。包括計(jì)劃制訂、協(xié)商分工、操作推進(jìn)、收拾整理、分享提升等。家長(zhǎng)在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，游戲前的計(jì)劃是要提前想好玩什么、怎么玩，跟誰(shuí)玩，要跟同伴協(xié)商解決問(wèn)題，分享交流時(shí)還要梳理游戲過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)等。最后教師通過(guò)展示幼兒活動(dòng)中的視頻、照片，將家長(zhǎng)游戲過(guò)程、結(jié)果與幼兒活動(dòng)案例相對(duì)比，幫助家長(zhǎng)直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并嘗試結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，真正達(dá)成教育的共識(shí)，形成家園教育合力。

2.對(duì)幼兒以角色介入式、問(wèn)題推進(jìn)式指導(dǎo)。教師們發(fā)現(xiàn)，每次新游戲主題熟悉并實(shí)踐一段時(shí)間后，有的幼兒不斷重復(fù)游戲行為，難以拓展和深入；有的幼兒?jiǎn)适d趣、產(chǎn)生新的需求；有的幼兒因?yàn)榻煌献髂芰Σ粡?qiáng)，與同伴產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，這些都是教師介入的好時(shí)機(jī)。如中四班搶“魚竿”事件。兩個(gè)孩子都想釣魚，但只有一根釣魚竿，于是兩個(gè)孩子就開始拿著魚竿不放。教師看到后，在草叢中找到一根小樹枝，坐在了這兩個(gè)小朋友旁邊，說(shuō)了一句：“我這個(gè)魚竿真好用，已經(jīng)釣了幾條大魚了?！苯處燀槕?yīng)孩子的游戲思路加入，保持了游戲的完整性，當(dāng)問(wèn)題解決后，教師順勢(shì)退出，重新回到觀察者的角色。

游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，導(dǎo)致問(wèn)題也在不斷產(chǎn)生。這些問(wèn)題既是困擾也是推動(dòng)游戲向縱深發(fā)展的契機(jī)。如在游戲“小庭院大變身”開始之初，孩子們發(fā)現(xiàn)帳篷出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“小帳篷能進(jìn)幾個(gè)人”展開了討論，孩子們先觀察到“帳篷里有5個(gè)地墊，就進(jìn)5個(gè)人吧”，但5個(gè)孩子進(jìn)了帳篷后發(fā)現(xiàn)空間太小，大家又開始商量，最終用“躺平法”決定3人進(jìn)入。孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際問(wèn)題商討出新的解決方法。

隨著沉浸式游戲不斷推進(jìn)，游戲內(nèi)容不斷生成、拓展和豐富，幼兒的學(xué)習(xí)得到了整合、深化、聯(lián)結(jié)與再生，教師和家長(zhǎng)也沉浸到游戲研究中，明白了游戲是孩子的基本活動(dòng)，是孩子體驗(yàn)快樂(lè)、享受生活的過(guò)程，也是孩子主動(dòng)與同伴交往、自主解決問(wèn)題、積極探索發(fā)揮潛能的舞臺(tái)。