張鈴娣

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生安全教育體系的優(yōu)化

張鈴娣

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式開始受到廣大教師和學(xué)生的支持與好評。作為新課改環(huán)境下新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂兼具傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢。這一模式在高校安全教育中的應(yīng)用有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，通過信息技術(shù)與大學(xué)生安全教育的有機結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將教學(xué)范圍由課內(nèi)遷移到課外，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對完善高校安全教育起到了重要作用。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢出發(fā)對這類問題進行了分析探究，針對存在的問題，對大學(xué)生安全教育體系提出了一條優(yōu)化思路，希望能對大學(xué)生的安全教育有所裨益。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；安全教育；教學(xué)現(xiàn)狀；改進措施

安全是社會發(fā)展的首要前提，也是人類個體獲得發(fā)展的基本保證。開展安全教育工作不僅是社會的共同責任，也是高校教育教學(xué)的重要目標。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為高校教學(xué)開展的重要形式，關(guān)注度得到空前提高。實踐翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于結(jié)合高校教育的特色，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重視學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教，將知識由課堂傳授遷移到課外，重點強化深層次學(xué)習(xí)，進而確保實際教學(xué)效果，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式。

1 大學(xué)生安全教育的概念及特性

大學(xué)生安全教育指的是通過教育活動，將“安全”相關(guān)的知識、理解、做法等內(nèi)容傳授給大學(xué)生，使其深刻理解“安全”的重要性。[1]安全教育對每一位學(xué)生的人生具有十分深遠的影響和重大的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要組成部分。其主要特性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 以人為本性

教育本身的受眾就是人，所以一定要面向全體學(xué)生，教育體系的構(gòu)建必須從理解、尊重、關(guān)心出發(fā)，最大限度滿足大學(xué)生對安全的根本需求，為他們創(chuàng)造出和諧校園環(huán)境，讓他們得以安心學(xué)習(xí)和生活。因此，要求體系搭建者要深入了解學(xué)生的實際安全需求，從學(xué)生的角度及內(nèi)心視野出發(fā)，才能充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和進步。[2]

1.2 系統(tǒng)完整性

系統(tǒng)完整性指的是對安全相關(guān)知識、相關(guān)技能分解、組織、重組、整合的過程，最終形成一套完整的、綜合的教育知識體系。大學(xué)生安全教育關(guān)系著全校師生的人身安全及校園環(huán)境的穩(wěn)定，同時也牽系著家庭、高校以及社會的和諧穩(wěn)定。因此，大學(xué)生安全教育體系的完善離不開學(xué)校的主導(dǎo)、家庭教育的配合以及社會環(huán)境的引導(dǎo)。

1.3 教育性

大學(xué)生安全教育體系的根本意義在于，通過系統(tǒng)的安全教育活動，使大學(xué)生對安全意識、安全觀念有所理解，并且掌握相關(guān)技能，確保自身安全，提高安全意識及自覺性。合理有效的安全教育體系是加強大學(xué)生安全教育的堅實后盾與基礎(chǔ)保障，這有利于大學(xué)生安全教育明確化、可視化，進一步完善教育內(nèi)容和教學(xué)形式。

2 高校安全教育現(xiàn)狀探析

目前，國內(nèi)高校的安全教育主要包括公共安全和職業(yè)安全兩個方面的內(nèi)容，涉及到了交通安全、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全、意外事故緊急救助等細節(jié)。[3]教育方式上，主要以安全教育課程為主。由于整體教學(xué)時間有限和知識點過多，學(xué)生難以在短時間內(nèi)樹立正確的安全意識和對于危險事件的預(yù)防應(yīng)對能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1 科學(xué)化水平不足

1)安全教育內(nèi)容不全面，課程設(shè)置缺失。高校安全教育包括國家安全教育、消防安全教育、信息安全教育等內(nèi)容。但當前大多數(shù)高校內(nèi)容涉及不全面，教學(xué)也僅僅局限在消防安全、交通安全等理論性安全內(nèi)容上，其他安全知識學(xué)生們知之甚少。此外，大多數(shù)高校僅在新生入學(xué)時開設(shè)安全教育課程，其他學(xué)段則鮮有涉及，導(dǎo)致安全教育質(zhì)量得不到有效保障。

2)高校機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，安全教育責任不明確。要想落實好大學(xué)生安全教育工作，高校需要設(shè)置系統(tǒng)健全的教學(xué)機構(gòu)以及穩(wěn)定專業(yè)的教師隊伍，并安排專人負責安全教育工作。但當前大多數(shù)學(xué)校是由輔導(dǎo)員或者后勤保衛(wèi)人員擔任安全教育工作，責任劃分不明確，導(dǎo)致安全教育難以落到實處，甚至在突發(fā)意外事故時出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。

3)重安全管理，輕安全教育。一般來說，高校為預(yù)防安全事故的發(fā)生，在安全管理工作上投入了大量的人力和物力資源，卻忽視了安全教育工作的重要性。單純的理論教學(xué)猶如“紙上談兵”，使得學(xué)生在面對安全事件時缺乏切實有用的實際應(yīng)用能力。

高校是建設(shè)大學(xué)生安全體系的主體，要從學(xué)校現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際需求，明確安全教育的重難點教學(xué)任務(wù)。切忌照搬照抄以往經(jīng)驗，而是要打破傳統(tǒng)的安全教育與管理的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正確處理構(gòu)成安全教育體系的要素之間的關(guān)系，使安全教育向著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2.2 實效性不夠突出

單就大學(xué)生安全教育的內(nèi)容來講，大多數(shù)高校把安全教育內(nèi)容局限在新生入學(xué)的專題講座或?qū)W術(shù)報告上，并沒有針對學(xué)校的安全教育教學(xué)進行整體的規(guī)劃設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容大都停留在表面上，難以發(fā)揮出真正的作用。再加上實踐類的安全活動容易受天氣、場地、設(shè)施等因素的影響，難以確保全員參與，長此以往，學(xué)生的安全意識和實踐技能不僅得不到提高，還容易產(chǎn)生消極應(yīng)付的負面情緒，自然難以取得理想的教學(xué)效果。[4]此外，從現(xiàn)有的大學(xué)生安全教育管理工作來看，仍然存在諸多漏洞，例如安全制度不完善、部門權(quán)責劃分不明確、責任落實不到位等現(xiàn)象屢屢發(fā)生；從安全教育保障方面來講，安全教育并未納入大學(xué)生的必修課程，師資力量薄弱，設(shè)備設(shè)施落后，都給安全教育工作的順利開展造成阻礙。在連鎖反應(yīng)下，許多高校的安全教育教學(xué)工作與其本質(zhì)意義背道而馳。

2.3 教育實施效果滯后

當前部分高校依舊沒有正確認識到安全教育的重要性，導(dǎo)致安全教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當，教學(xué)效果嚴重滯后。具體表現(xiàn)為以下兩點：一是教師沒有將安全教學(xué)與實際情況相結(jié)合。部分教師在開展安全教育教學(xué)時只是停留在書本知識上，沒有將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的安全意識，且教師也容易產(chǎn)生消極懈怠的心理；二是教學(xué)手段陳舊落后。大部分高校的安全教育教師多為兼職，受自身專業(yè)素養(yǎng)以及工作等因素的影響，缺少對安全教育教學(xué)的系統(tǒng)認識，無法有效整合利用教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性開展安全教學(xué)，導(dǎo)致安全教育教學(xué)停留在較為膚淺的層面，教學(xué)效果自然是大打折扣。

面對這些現(xiàn)實問題，要結(jié)合高校教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式。不僅僅將安全教學(xué)停留在課堂上，而是要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將課堂延伸到學(xué)生的實際生活。為學(xué)生營造良好的安全文化氛圍，以此來增強學(xué)生的安全意識，強化安全技能，只有這樣才能充分發(fā)揮出安全教育的本質(zhì)意義。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校安全教育的教學(xué)優(yōu)勢

結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突出了“因材施教”，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“灌輸式”教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的實際需求，課堂氣氛沉默、互動性差都使得教學(xué)效果大打折扣。[5]此外教師還無法給予學(xué)生最具針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的安全能力呈現(xiàn)出兩極分化的發(fā)展態(tài)勢。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了全新的教學(xué)體驗，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在參與學(xué)習(xí)的過程中擁有了更多的自主選擇。當學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”時，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔，也使得安全教育向著積極的方向發(fā)展。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂增進了師生互動，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)開始讓教師走下講臺，融入到學(xué)生中間，因此師生互動也變得更加的頻繁、高效。課堂上，學(xué)生會根據(jù)教師以及教學(xué)任務(wù)的要求完成操作演示。這一過程中也使得其自身存在的問題得以直接暴露，而教師就可以針對出現(xiàn)的問題給予針對性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生做好課后鞏固總結(jié)，彌補遺留的學(xué)習(xí)漏洞，安全教育課程的實際效果得以實現(xiàn)質(zhì)的提升。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教育在大學(xué)生安全教育體系中的優(yōu)化措施

4.1 提高思想認識，加強安全教育的人力物力保障

安全教育是思想政治工作的重要組成部分，它對學(xué)校思想政治及安全工作的開展、學(xué)生的健康成長都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此高校必須提高思想認識，將其納為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容。各部門之間也應(yīng)該溝通協(xié)作，相互配合，結(jié)合各部門實際狀況，形成切實有效的運行機制，從制度建設(shè)和人力物力保障上為安全教育工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

對于安全教育的教師來講，一方面高校要加大優(yōu)秀人才的引進力度，另一方面要加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，強化教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，打造一支業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)水平高的安全教育教師隊伍。要將懂理論、具備實踐經(jīng)驗的教師放在合適的工作崗位之上，進而為后續(xù)各個環(huán)節(jié)的改革打好基礎(chǔ)。對于安全教育經(jīng)費來講，高校的安全教育開支主要用在理論教育、活動宣傳以及設(shè)備資料等方面，這些投入對于開展安全教育工作是不可缺少的。高校只有投入足夠的人力物力、做好經(jīng)費保障工作，才能夠切實提升教師參與安全教育的積極性，為安全教育教學(xué)工作的順利開展提供可靠保障。同時，學(xué)校還要通過改善硬件設(shè)施來鼓勵學(xué)生參與到安全教育實踐活動中來，借助多樣化的教學(xué)手段和多形式的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[6]要尊重在校大學(xué)生的興趣點、認知規(guī)律，用他們愿意接受的方式完成各個環(huán)節(jié)的安全教育工作。

4.2 建立切實有效的運行管理體制，確保安全教育的實效性

高校安全事故的發(fā)生一定程度上與學(xué)校管理機制存在漏洞有著直接聯(lián)系。因此高校要結(jié)合自身實際情況，采取有效措施加以完善和優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)并整改存在的安全隱患和風(fēng)險漏洞，減少各類安全事故的發(fā)生，切實保障全校師生的生命財產(chǎn)安全。要將預(yù)防工作做到規(guī)范化、制度化，定期對學(xué)校易發(fā)生事故的隱患進行自查自糾，以切實有效的運行機制和科學(xué)完善的管理體制規(guī)避安全風(fēng)險。此外，學(xué)校還要建立健全領(lǐng)導(dǎo)問責機制，強化管理人員的思想認識，使高校投入更多人力物力開展安全預(yù)防教育工作，保障師生的人身安全。利用翻轉(zhuǎn)課堂既為大學(xué)生搭建起安全學(xué)習(xí)平臺，也為高校創(chuàng)建了與學(xué)生交流、接受社會監(jiān)督的平臺，增強了高校安全教育工作的人文屬性。[7]

4.3 營造獨立自主的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的參與度

判斷大學(xué)生安全教育是否取得理想效果，關(guān)鍵取決于學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和融合度。只有師生間緊密高效地溝通，才能確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，實施大學(xué)生安全教育體系旨在提高學(xué)生的安全意識，強化學(xué)生的安全防范技能。而從校園建設(shè)的角度出發(fā)，實施這一教學(xué)體系，能夠在校園內(nèi)形成安全穩(wěn)定的良好氛圍，為廣大師生創(chuàng)造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校建設(shè)以及學(xué)生個人的成長都有著重要意義。之所以要強調(diào)獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是因為在校大學(xué)生已經(jīng)具備了完善的獨立自主意識，繼續(xù)沿用針對高中生或是初中生的安全教育思路極易讓他們產(chǎn)生逆反情緒，所以教師需要明確自己的定位，要注意做好教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，進而用寬松、自由、包容的安全教育體系高效率地完成各個環(huán)節(jié)的安全教育工作。

經(jīng)過了初中和高中階段的知識積累，大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實的自學(xué)基礎(chǔ)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)生安全教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。安全教育區(qū)別于其他的專業(yè)課學(xué)習(xí)，需要更深層的探究教學(xué)，需要學(xué)生有意識地去鍛煉提高自身的自主探索能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。同時，為保證安全教育的有效性，教師要事先結(jié)合高校的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求查閱相關(guān)資料，在講解專業(yè)知識的同時，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計，為學(xué)生劃分出重難點知識，做好溝通交流，提高學(xué)生的課程參與度，讓學(xué)生扎實掌握安全教育的重難點內(nèi)容，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還到學(xué)生手中。要正確認識不同學(xué)生之間的差異和他們身上具備的個性，盡可能的為他們預(yù)留出獨立思考的時間和營造出表達交流的空間，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的授課模式，能夠借助視頻等形式拓寬學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[8]首先要在錄制教學(xué)視頻時，教師要設(shè)定好教學(xué)主題，控制好視頻時長，做到重點突出、主題鮮明，并圍繞重難點內(nèi)容進行準確細致地分析，確保學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會。其次要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多在視頻中互動?；臃绞讲粌H能夠檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也能夠幫助學(xué)生對關(guān)鍵知識點進行思考和分析。最后可以按照項目教學(xué)法的思路利用學(xué)生的課余時間引導(dǎo)其完成與安全教育有關(guān)的實踐探究活動。這不僅能夠提高學(xué)生的安全教育意識，而且可以讓其將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自身日常生活，實現(xiàn)安全教育的學(xué)以致用。

5 結(jié) 語

大學(xué)生安全教育不僅是大學(xué)生思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是保障人身安全、維護校園和社會穩(wěn)定的重要舉措。近年來，我國各大高校開始意識到開展安全教育的重要性，為此也采取了多種有效措施，取得了一定的成效。其中在高校大學(xué)生安全教育體系中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率起到了積極推動作用。當然具體實踐過程中仍有諸多問題需要解決，本文對此類問題進行了初步分析探究，以期對進一步推進相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所啟示。

[1]韓乾,陳雪.基于新媒體平臺構(gòu)建大學(xué)生安全教育模式的研究[J].高教學(xué)刊,2021(11):80-83.

[2]王俊壘.新常態(tài)下大學(xué)生安全教育管理問題研究——評《大學(xué)生安全教育與管理》[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2020,16(12):191.

[3]陳秀珍.當代大學(xué)生安全教育活動開展策略探析——評《大學(xué)生安全教育與管理》[J].安全與環(huán)境學(xué)報,2020,20 (06):2471-2472.

[4]袁振河,聶玉環(huán).微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J].今日財富(中國知識產(chǎn)權(quán)),2020 (12):174-175.

[5]楊璐.農(nóng)村大學(xué)生安全教育體系構(gòu)建的思考——評《大學(xué)生安全教育》[J].熱帶作物學(xué)報,2020,41(11):2379.

[6]王文立,鄧曉蓓.大學(xué)生安全教育課程創(chuàng)新體系探析[J].教育教學(xué)論壇,2020(05):158-160.

[7]馬婷.大數(shù)據(jù)背景下高職院校大學(xué)生安全教育體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(A0):291-292.

[8]陳平波.新時期大學(xué)生安全教育與改進對策——以江蘇獨立學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(14):283-284.

[9]鄭巖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用與反思——以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(09): 207-208.

[10]曲大海.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育體系構(gòu)建研究——信息化新形勢背景下的網(wǎng)絡(luò)安全[J].遼寧高職學(xué)報,2016,18 (08):106-109.

G642

A

1673-2219（2021）03-0119-04

2020-12-26

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度課題（項目編號XJKX20B045）。

張鈴娣（1982－），女，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育、大學(xué)生安全教育、勞動 教育。

（責任編校：潘雁飛）