吳 鵬, 楊季瓏

(1.安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院 視覺藝術(shù)系，安徽 蕪湖 241008；2.安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

工作室制最早可追溯到歐洲中世紀(jì)的手工作坊制，現(xiàn)階段我國美術(shù)院校的美術(shù)工作室制是對該教學(xué)組織模式的承續(xù)。在美術(shù)教育教學(xué)中，工作室制有利于促進(jìn)美術(shù)技法類隱性知識的顯性傳遞，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能營造出亦師亦友的師生關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)薪火相傳。本文擬從教育學(xué)角度深入挖掘美術(shù)院校工作室制的教育旨趣和精神內(nèi)涵，有利于深化對工作室制教育價(jià)值的理解。

一、傳授技法類隱性知識，提升學(xué)生繪畫技能

1959年中央美術(shù)學(xué)院成立油畫工作室，教師通過示范講解和實(shí)踐創(chuàng)作的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式從實(shí)踐中獲取基本知識和基本技能，提升解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力[1]。工作室制這一獨(dú)特的教學(xué)模式為美術(shù)界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

美術(shù)教育起源于傳授美術(shù)技能的需要，即通過教育的方式傳播美術(shù)的知識和技能，培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)文化[2]。德國著名教育家赫爾巴特提出的“三中心”教學(xué)模式，即以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，這是當(dāng)前我國高校普遍采用的教學(xué)模式?！叭行摹苯虒W(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)是“教師如何教”，而無法有效地觀照到“學(xué)生如何學(xué)”以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)[3]。因此，高校美術(shù)教育需要尋找適合自己的教學(xué)模式。

工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲取知識，以技法類隱性知識為主，向?qū)W生傳授知識。英國哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是通過語言、教科書、文獻(xiàn)、視聽媒體和數(shù)據(jù)庫等方式獲?。浑[性知識與顯性知識相對，指人們知道但難以言述，在做某事時(shí)通過經(jīng)驗(yàn)交流、合作互動(dòng)、共同配合等方式，在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識[4]。在美術(shù)工作室中，教師通過示范教學(xué)，將難以用言語表達(dá)的繪畫技法以口傳身教的形式展示給學(xué)生，讓隱性知識顯性化，讓學(xué)生從“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛袑W(xué)”，所學(xué)知識變得具象化、可視化，有利于學(xué)生自主運(yùn)用一定的媒材、技術(shù)和藝術(shù)語言，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和圖像創(chuàng)造。如：在學(xué)習(xí)色彩原色如何調(diào)出間色的課程中，將紅黃藍(lán)三原色兩兩相調(diào)，可以調(diào)出橙、綠、紫，但是怎樣使用紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)出更豐富的灰橙、灰綠、灰紫則是對學(xué)生掌握的隱性知識的考驗(yàn)。教師教學(xué)從顯性知識理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中獲取隱性知識，實(shí)現(xiàn)了教師從重教到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)換，提升了學(xué)生繪畫技能。

二、創(chuàng)造主動(dòng)選擇的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)境是指教師和學(xué)生共處于教學(xué)過程中所依賴的并對其產(chǎn)生影響的客觀現(xiàn)實(shí)[5]。教學(xué)環(huán)境是由不同的環(huán)境因素組成的，包括空間和物質(zhì)條件等,如教室的大小、采光、空間布局以及桌椅、電教設(shè)備等，是教學(xué)的硬環(huán)境。同時(shí)教學(xué)環(huán)境也是一種主觀感覺,是師生在感知到環(huán)境因素之后所產(chǎn)生的一種主觀心理評價(jià),是一種主觀情緒和感受。教學(xué)是伴隨著師生的主觀意愿、情感、情緒、心境等而進(jìn)行的，這些帶有主觀色彩的心理評價(jià)和情緒等形成的教學(xué)氛圍,稱之為教學(xué)的軟環(huán)境。軟硬環(huán)境都影響著教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

美術(shù)工作室的教學(xué)環(huán)境具有獨(dú)特性。在室內(nèi)空間布局方面，美術(shù)工作室和公共教室的空間布局是有區(qū)別的，工作室里沒有一排一排從前往后固定排列整齊的課桌椅，公共教室中的講臺不會出現(xiàn)在工作室中。在有限的空間里將靜物臺、模特臺、畫板和畫架等美術(shù)器材合理安置，將師生作品展示區(qū)合理規(guī)劃是工作室的空間布局的特點(diǎn)。靜物和模特臺根據(jù)教室的采光和教學(xué)需要有針對性地?cái)[放在室內(nèi)空間的指定位置，學(xué)生根據(jù)作畫的要求圍繞靜物臺和模特臺，選擇適合的作畫角度和位置。教師講授地點(diǎn)具有流動(dòng)性，針對學(xué)生作畫中出現(xiàn)的問題，采用在作品展示區(qū)集中講授和學(xué)生作畫地點(diǎn)的一對一即時(shí)傳授。在這樣的空間布局里教學(xué)，學(xué)生的主體地位凸顯，心里產(chǎn)生新的感受，隱去老師高高在上的感覺，形成一種平等而緊密的師生關(guān)系，為師生間的交流與學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為舒適的空間與平臺。

美術(shù)工作室對學(xué)生的人數(shù)上有限制，采用小班制的教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，學(xué)生要將畫板畫架這些美術(shù)器材擺放在有限的室內(nèi)空間里，人數(shù)太多會導(dǎo)致學(xué)生的作畫空間、觀察模特空間和遠(yuǎn)觀作品畫面的空間不斷被擠壓，會出現(xiàn)寫生描繪的對象被其他同學(xué)的畫具所遮擋等問題。因遮擋而無法看到實(shí)物作畫，會打擊一部分同學(xué)的作畫積極性，產(chǎn)生消極的作畫態(tài)度，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒也會影響到教室的其他同學(xué)，會產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，影響課堂的氛圍。因此，控制學(xué)生的人數(shù)，實(shí)行小班教學(xué)，是美術(shù)工作室的特色。

此外，教師在工作室中可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解如何將所學(xué)知識技能運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師的科研項(xiàng)目主題為歷史人物繪畫創(chuàng)作，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)歷史資料、尋找歷史人物照片和觀看歷史人物的紀(jì)錄片等方法，收集與創(chuàng)作主題相關(guān)的素材。通過教師的現(xiàn)場示范，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，如何使用大號筆對畫面進(jìn)行打底鋪色，顏料的薄厚該怎么銜接以及畫面的虛實(shí)關(guān)系該怎樣處理。學(xué)生們在參與教師科研創(chuàng)作的過程中，通過收集藝術(shù)創(chuàng)作前期的素材、觀摩教師繪畫技法展示，學(xué)到了知識和技法，開闊了眼界，提升了對藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知。

三、因材施教，將教學(xué)的多樣性和個(gè)體差異性相結(jié)合

教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識學(xué)生的智力差異與認(rèn)知方式差異。由于家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)、思維方式以及智力水平的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出對于知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的[6]。教師必須正確看待這些差異，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)方法，做到個(gè)性化教學(xué)，幫其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛力變成實(shí)際的能力。高校是以專業(yè)課和文化課兩個(gè)部分按統(tǒng)一政策的標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄取美術(shù)類學(xué)生的，學(xué)生在進(jìn)入高校前要掌握素描、色彩等實(shí)操類的基本知識和技法，完成初級的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要掌握必備的文化課知識。在初級的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不同的畫室和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，受到的教育及學(xué)習(xí)方式不同，對美術(shù)作品的表達(dá)形式、審美判斷、藝術(shù)理解等方面都有異同。在教學(xué)中可以根據(jù)這些差異而采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行因材施教。

在學(xué)員的選擇方面，可采用雙向選擇的模式。以一名學(xué)術(shù)水平較高的教師為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)主持、教學(xué)計(jì)劃的制定，其他教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)主張選擇是否加入該團(tuán)隊(duì)，達(dá)到教學(xué)思想理念上相互認(rèn)同，配合該負(fù)責(zé)人一起進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過大一的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，加深對工作室的了解，明確自己的學(xué)習(xí)興趣及選擇意向后，通過自主申請、導(dǎo)師審核、學(xué)?？己说纫幌盗谐绦蚝螅M(jìn)入相應(yīng)的工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，分不同階段，建立不同模塊的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如：模塊一是基本功訓(xùn)練，針對學(xué)生作畫基本功和基礎(chǔ)技法的研究和探討。這階段的教學(xué)類似于補(bǔ)課性質(zhì)，要求學(xué)生要廣泛吸收之前所學(xué)習(xí)的知識，取長補(bǔ)短，建立良好的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。用補(bǔ)課方式來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是對原有美術(shù)知識和技能的理解和運(yùn)用，提高審美層次，培養(yǎng)美術(shù)繪畫的創(chuàng)造力。美術(shù)繪畫有其固有的根基，體現(xiàn)在畫面空間組合、體積塑造、色彩規(guī)律的認(rèn)知、色調(diào)的組織等，建立這方面的基礎(chǔ)觀念，學(xué)生可進(jìn)一步認(rèn)識美術(shù)繪畫的真諦。合理進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)課性質(zhì)的教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上發(fā)展自己的美術(shù)才能。

模塊二是尋找適合的藝術(shù)風(fēng)格，這階段的教學(xué)主要針對繪畫語言形式和個(gè)人特點(diǎn)的研究和探討。這是促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)能力向更高水平發(fā)展的過程。對學(xué)生的要求是揚(yáng)長避短，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生專業(yè)技能的優(yōu)勢和長處上形成更加鮮明的特點(diǎn)和風(fēng)格。如：在生活中，文學(xué)語言是日常用語的升華，它不同于日常用語，有著更豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力及感染力。繪畫技術(shù)和繪畫語言也有類似的差別。當(dāng)進(jìn)入到繪畫語言的教學(xué)研討時(shí)，會出現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求：首先，繪畫不是簡單地對生活的照搬，而是對生活的感受和認(rèn)識的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)生活特有的精神內(nèi)涵。這時(shí)繪畫技術(shù)已被賦予了新的生命色彩,畫出來的應(yīng)是生動(dòng)感人，寄托著某種精神的畫面，這樣的繪畫技術(shù)就具有了語言的魅力。其次，藝術(shù)語言是作畫者的心聲，應(yīng)具備個(gè)人特色，在美術(shù)領(lǐng)域稱其為個(gè)性化語言。繪畫作品中個(gè)性化的語言體現(xiàn)是學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)一步提升的重要標(biāo)志。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)及作畫中要充分了解自己，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，強(qiáng)化自己對生活的特有感受，從傳統(tǒng)繪畫作品中借鑒適合自己的繪畫語言技巧，逐步形成并達(dá)到完善，在進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作前努力找到具有個(gè)人特色的繪畫語言形式。

模塊三是藝術(shù)創(chuàng)作，這階段的關(guān)鍵是提高學(xué)生的創(chuàng)作思想，要求創(chuàng)作貼近生活，提高審美層次，保持高格調(diào)。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的藝術(shù)追求和創(chuàng)造能力，將平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作和具有個(gè)人特色的繪畫語言相結(jié)合,運(yùn)用在創(chuàng)作的研究和實(shí)踐中。美術(shù)工作室的畢業(yè)創(chuàng)作是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步深化和總結(jié)。多樣的教學(xué)方式體現(xiàn)在不同的教學(xué)模塊中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人風(fēng)格偏好和自身發(fā)展需求自主選擇相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行因材施教，最終使學(xué)生們獲得最佳的發(fā)展。

四、促進(jìn)良師益友關(guān)系的形成，實(shí)現(xiàn)薪火相傳

在高校美術(shù)教育中，教師和學(xué)生之間通過“傳道、授業(yè)、解惑”這一教學(xué)活動(dòng)，形成最基本的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中師生是教育和學(xué)習(xí)的主體，師生之間相處的頻率、相互熟悉程度、藝術(shù)上的共識和個(gè)人修養(yǎng)都影響著教學(xué)活動(dòng)的成效，在高校美術(shù)教育中需建立良好的師生關(guān)系。

師生以美術(shù)工作室為載體，在這個(gè)共同的空間里進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和藝術(shù)生活，有利于學(xué)生藝術(shù)風(fēng)格的確立。師生共處在美術(shù)工作室中，增加了彼此之間的交流機(jī)會和相處時(shí)間，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中遇到的問題和困惑時(shí)可以及時(shí)向老師傾訴。如：中央美術(shù)學(xué)院油畫工作室，教師大部分時(shí)間都在工作室工作和創(chuàng)作，學(xué)生接觸到教師的頻率和時(shí)間增加。教師在工作室創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，題材選取的方法、色彩之間的銜接方式、獨(dú)特的創(chuàng)作手法都展現(xiàn)在創(chuàng)作過程中，學(xué)生在觀看教師創(chuàng)作時(shí)，能夠從中學(xué)到更多的知識和技藝，再結(jié)合個(gè)人感悟和自身特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作。教師對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評，針對作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)召開小型的學(xué)術(shù)研討交流會?？傊處熆梢栽诳串?、作畫和評畫中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反思，幫助學(xué)生樹立獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

教師既是學(xué)問之師，又是品行之師，教師的品格在師生相處中潛移默化地影響著學(xué)生。在美術(shù)工作室中，教師的日常行為、個(gè)人品性和價(jià)值觀對學(xué)生發(fā)揮著言傳身教的作用。如：教師的日常行為舉止對學(xué)生的日常行為規(guī)范有重要的示范作用；學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上遇到困惑時(shí)，教師通過積累的經(jīng)驗(yàn)和深入的交流，能夠給予合理的建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為學(xué)生成長道路上的人生導(dǎo)師和可信任的知心朋友。

美國著名教育理論家安迪·哈格里夫斯提出：“教學(xué)包括撫育人的成長，人際間的溝通和相互的溫暖與愛，教學(xué)活動(dòng)需要教師個(gè)人對學(xué)生具有一種真誠理解的情感、相互理解以達(dá)到共情?！盵7]師生之間通過深入的交流，教師能熟知每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，打開學(xué)生的心扉，與學(xué)生相互信任，建立良師益友的關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)薪火相傳。

五、結(jié) 語

美術(shù)工作室制是我國專業(yè)藝術(shù)類院校教學(xué)體系中的重要組成部分，是高校美術(shù)教育的活力之源。在美術(shù)工作室制度中教育學(xué)意旨體現(xiàn)在多個(gè)維度中：如教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)畫中學(xué)，加強(qiáng)技法類隱性知識傳授，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，將理論認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新融合在一起，培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才；教學(xué)環(huán)境的改善，為專業(yè)學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)?chuàng)造了針對性的空間布局，提升了藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)感受力；在教學(xué)方法上，讓學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)、個(gè)人風(fēng)格偏好和未來發(fā)展需求自主選擇相應(yīng)的工作室，教師根據(jù)學(xué)生的不同的藝術(shù)認(rèn)知和不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行因材施教；師生間的情感交流與互信意識的形成，有利于形成良好的師生關(guān)系。美術(shù)工作室制在實(shí)踐中也有部分局限性，如小班制教學(xué)無法大批量培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生藝術(shù)作品風(fēng)格過于偏向?qū)煹?，這些都需要在今后的實(shí)踐教育教學(xué)中逐步調(diào)整和改進(jìn)。