畢 穎 張學(xué)軍 李 雪 于三三 李漫紅

(沈陽化工大學(xué),沈陽 110142)

一、引言

隨著新時期高等教育的飛速發(fā)展，“新工科”成為近年高等教育領(lǐng)域的十大熱詞之一，它的出現(xiàn)對于推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人工智能、中國制造2025等重大戰(zhàn)略具有極為重要的意義。“新工科”以其新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新模式，對于高等教育是新的挑戰(zhàn)，亦是新的機遇[1]。高校教師在新工科建設(shè)中起著極其重要的作用，需要具有不斷拓展“新工科”視野和工程背景的“雙師”型教師，以促使高校學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性、交叉性與綜合性有效融合，推動高校人才培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實現(xiàn)同頻共振。

目前，我國多數(shù)地方性院校存在師資總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，高水平師資以及中青年學(xué)科帶頭人匱乏等問題[2][3]。亟待打造一支理論過硬、專業(yè)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)“新工科”教師隊伍，來強化教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)在科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承，助推新工科建設(shè)向扎實、深化階段前進(jìn)。本文梳理“雙師”型教師隊伍現(xiàn)狀以及存在的問題與不足并提出相應(yīng)對策，以期在新工科建設(shè)的大背景下，實現(xiàn)高校教師整體質(zhì)量螺旋式上升，為建設(shè)雙一流高校提供人才和智力保障。

二、“雙師”教師的隊伍現(xiàn)狀

(一)制度不完善

目前，高?！半p師”師資隊伍的建設(shè)主要是通過考取被學(xué)校認(rèn)可的各種資格證書；教師到企業(yè)掛職，增加社會實踐經(jīng)歷；主持或參與產(chǎn)、學(xué)、研相關(guān)科研項目等方式來開展。完整有效的“雙師”教師培養(yǎng)模式和機制還未真正形成，加上各高校對于“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的差異，目前基本上仍是采用原有的教師評價體系，科研業(yè)績考核仍占據(jù)主要地位。

(二)結(jié)構(gòu)不合理

在師資隊伍建設(shè)中，重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。高校對青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和激勵措施，新教師入職后經(jīng)過短期培訓(xùn)即上崗教學(xué)，雖有年輕、學(xué)歷高、思想活躍、精力充沛等優(yōu)勢，但教育教學(xué)經(jīng)驗缺失，使得老中青教師間的教育教學(xué)水平發(fā)展不均衡[4][5]。特別是迫于評職壓力，多數(shù)青年教師重科研輕教學(xué)，教學(xué)投入力不從心，成長速度緩慢，形成一種“青黃不接”的現(xiàn)象。

(三)職能不明確

目前，高校對于“雙師”教師的相關(guān)政策僅限于對象認(rèn)定、資格條件、認(rèn)定程序和激勵制度等方面，而對于如何發(fā)揮“雙師”型師資隊伍的職能，發(fā)揮“雙師”教師的積極作用，吸引更多優(yōu)秀教師參與“雙師”教師隊伍建設(shè)等，沒有明確給定。

(四)高水平師資匱乏

盡管各高校采取一系列措施改善師資隊伍現(xiàn)狀，如采取高薪引入專家學(xué)者、高學(xué)歷人才、指派教師研修、掛職等多種措施來充實教師隊伍，使得教師隊伍建設(shè)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都有所改善，但教學(xué)整體質(zhì)量的提升進(jìn)度緩慢，短期內(nèi)新引進(jìn)的高水平教師教育教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗不足，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的高水平教師匱乏。

三、新工科對教師的新要求

(一)知識能力新要求

新工科要求高校教師具有追蹤學(xué)科前沿，駕馭專業(yè)知識的能力，了解本學(xué)科、本專業(yè)的研究熱點、發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，不斷充實自身的知識儲備，靈活、有效地傳授給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)(教師)-傳授(學(xué)生)-提升(教師+學(xué)生)的利益共同體。

(二)核心素養(yǎng)新要求

新工科要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[6][7]。而最終將全面育人目標(biāo)達(dá)成的是廣大的人民教師，那么就要求教師要從“以知識為中心”的教學(xué)型轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)為核心”的學(xué)科育人型，完成教師自身素養(yǎng)的提升，并轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為，實現(xiàn)教書與育人的完美統(tǒng)一。

(三)思維能力新要求

教師在追蹤學(xué)科前沿的過程中，需要不斷累積科學(xué)知識，凝練科學(xué)技術(shù)方法，提升科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)乃季S思考解決工程實踐中面臨的各種未知和復(fù)雜的問題。

四、合力助推“雙師”教師隊伍建設(shè)

(一)制度建設(shè)，合理制約

將成果導(dǎo)向(OBE)理念引入學(xué)校新工科建設(shè)，制訂完善“雙師”教師隊伍建設(shè)方案，建立多級教師管理體制，充分發(fā)揮學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，特別是做好青年教師職業(yè)規(guī)劃。通過開展專題講座、座談研討、實地考察等活動，提高教師思想意識，使每位青年教師都有指導(dǎo)教師幫助其引領(lǐng)發(fā)展方向、提升教學(xué)科研水平和教學(xué)能力。

(二)階梯培訓(xùn)，螺旋上升

教師的職業(yè)發(fā)展不是一步到位，而是階段性提升。根據(jù)教師個人層次和所處階段，實施教師培養(yǎng)層次提升計劃，加強教師分級培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的精準(zhǔn)化和智慧化。創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)有目標(biāo)，前進(jìn)有方向”的學(xué)習(xí)成長氛圍，使“雙師”教師隊伍建設(shè)呈分層次、階梯式螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。

(三)校企合作，產(chǎn)教融合

注重與地方政府及企事業(yè)單位合作的平臺建設(shè)，實現(xiàn)政府、高校與企業(yè)“三主體”深度融合，匯聚優(yōu)勢資源，打造教學(xué)實踐基地、成果轉(zhuǎn)化基地、就業(yè)前沿陣地的“三地”創(chuàng)新平臺，推動科教融合反哺育人，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，以“共建、共贏、共發(fā)展”助推新工科建設(shè)。

(四)外引內(nèi)培，專兼結(jié)合

通過“引、聘、培”相結(jié)合，不斷提高“雙師”教師隊伍比例 。實行校企雙主體、教師工程師雙流向的“雙師”教師隊伍，探索教師崗位資源配置，構(gòu)建“固定+流動”模式的“雙師”教師隊伍管理機制。重“外引”，適當(dāng)弱化引進(jìn)教師的學(xué)歷和身份限制，吸引企業(yè)工程技術(shù)人才柔性融入高?！半p師”教師人才引進(jìn)機制，建立一支穩(wěn)定、前沿、高效的兼職教師隊伍。重“內(nèi)培”，建立全方位、多層次的教師培養(yǎng)體系，通過短期掛職、科研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式，選送本校教師深入機關(guān)、企事業(yè)單位、農(nóng)村基層等，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。發(fā)揮“雙師”教師的作用，使其成為產(chǎn)教融合校企合作的橋梁。

(五)思政融入，德技兼修

思政融入，教師先行。鼓勵教師凝練創(chuàng)新教學(xué)改革，做到用心、用情、用愛，將知識傳授與過程育人緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并化形于神，表里如一。這對任課教師自身的知識儲備和政治素養(yǎng)提出了更高的要求，高校有必要對師資進(jìn)行整體的培訓(xùn)提升，牢記使命，實現(xiàn)德技兼修。

(六)動態(tài)管理，科學(xué)評價

完善教師管理機制，優(yōu)化教師梯隊培養(yǎng)模式，實施教師分類管理。結(jié)合教師職業(yè)道德、績效考核、教書育人等要求，建立教師個人發(fā)展檔案。結(jié)合教師個性發(fā)展，構(gòu)建多元化的教師考核評價機制，既要關(guān)注教師發(fā)展中的共性特點，又要加大個性化元素設(shè)計，點面結(jié)合，促進(jìn)教師發(fā)展自我診改，激發(fā)教師的工作活力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

新工科大背景下，“雙師”型師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，將教師“雙師”能力提升作為地方高校教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)，健全保障機制，拓展培養(yǎng)途徑，打造一支經(jīng)得起時間，受得住推敲的“上得課堂，下得廠房”的高水平“雙師”隊伍，為實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供切實的智力保障，助推地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。