席嘉語(yǔ)

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要教學(xué)過(guò)程，所以是否能完成學(xué)生小學(xué)到中學(xué)的閱讀教學(xué)銜接是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。有初中生或者因?yàn)闆](méi)有良好的閱讀習(xí)慣或者沒(méi)有閱讀量的積累和閱讀能力的提升，他們的閱讀學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致了整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。作為老師如何避免這種情況，幫助學(xué)生完后中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題，這是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 銜接

基礎(chǔ)教育在我國(guó)具有極其重要的地位，小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)整體。但是語(yǔ)文涉及到具體的教學(xué)，在方法、內(nèi)容和態(tài)度上又各有千秋。因此本文筆者就中小學(xué)閱讀教學(xué)的研究提出自己的一些見(jiàn)解。

一.加強(qiáng)中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的必要性

2001年9月國(guó)家教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開(kāi)始從“整體上設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程”。這一政策方針的實(shí)行有利于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)段的聯(lián)系，使得小學(xué)到初中的閱讀教學(xué)銜接更加完美，中小學(xué)教育教學(xué)更加連貫，從教師教的角度，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，他的身心發(fā)展都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，以前的閱讀方式不再滿足現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，因此學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生變化是必然的。

初中階段是學(xué)生人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)刻，而閱讀是貫穿學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。張心科、鄭國(guó)民在《20世紀(jì)前期語(yǔ)文課程分和論一一兼說(shuō)“閱讀教學(xué)”含義》中認(rèn)為：“閱讀教學(xué)就應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生從文本中獲取信息，進(jìn)而與文本交流、對(duì)話的過(guò)程，相應(yīng)地閱讀教學(xué)應(yīng)該教的就應(yīng)該是從文本中獲取信息，進(jìn)而與文本交流、對(duì)話的技能或策略?！雹俚怯捎趯W(xué)生身心發(fā)展的不均等，中學(xué)閱讀教學(xué)無(wú)法和小學(xué)閱讀教學(xué)完美契合，所以中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題就是需要語(yǔ)文老師嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。

在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容數(shù)量是：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀目標(biāo)7個(gè)，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）閱讀目標(biāo)9個(gè)，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）關(guān)于閱讀的學(xué)段目標(biāo)有8個(gè)，而到了第四學(xué)段（7一9年級(jí)）閱讀的學(xué)段目標(biāo)則多達(dá)12個(gè)②。隨著學(xué)段的提升語(yǔ)文閱讀目標(biāo)都有所提升，但在1一3學(xué)段，閱讀目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定，第三學(xué)段到第四學(xué)段之間有了很大的改變，學(xué)生的閱讀難度也加大了不少。而同一學(xué)段的其他目標(biāo)，在比例上都小于閱讀教學(xué)。由此可見(jiàn)，閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇里都占有一席之地，所以加強(qiáng)中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接是語(yǔ)文老師不可避免的教學(xué)問(wèn)題。

二.閱讀教學(xué)在中小學(xué)銜接階段存在的問(wèn)題

從一個(gè)熟悉的已知環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)陌生的未知環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為方式都有所轉(zhuǎn)變，但是由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)閱讀目標(biāo)的嚴(yán)格要求，學(xué)生一時(shí)間難以完成閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的提升，他們的閱讀思維也有所欠缺。所以學(xué)生對(duì)于閱讀的理解知識(shí)停留于一個(gè)淺顯的程度，嚴(yán)重影響了他們的閱讀效率和閱讀水平。主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生的閱讀數(shù)量難以達(dá)標(biāo)，學(xué)生不良習(xí)慣的延續(xù)

在研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的時(shí)候?qū)?huì)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）閱讀總量不少于5萬(wàn)字;第二學(xué)段（3—4學(xué)段）閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5—6學(xué)段）閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這說(shuō)明小學(xué)階段的課外閱讀都是逐漸遞升的，但是到第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀總量一下攀升到260萬(wàn)字。但是學(xué)生在小學(xué)到初中過(guò)渡的時(shí)候，由于心理沒(méi)有做好準(zhǔn)備，課程量驟增，學(xué)校的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了改變，閱讀量反而減少了。這就會(huì)使得學(xué)生的閱讀積極性不斷降低，限制了學(xué)生的課外拓展，使得很大一部分學(xué)生因?yàn)殚喿x量的減少而降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

筆者在走訪附近幾所學(xué)校的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差。小學(xué)生在閱讀教學(xué)的時(shí)候往往不會(huì)做課堂筆記，學(xué)習(xí)方式主要以聽(tīng)老師說(shuō)為主。但是進(jìn)入到中學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)難度加大和學(xué)習(xí)跨度的加大，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)做課堂筆記。但是由于以前沒(méi)有課堂筆記的習(xí)慣，使得學(xué)生要么不知道從何下手而放棄對(duì)筆記的記錄，要么就是照搬老師的板書(shū)，將老師的講課內(nèi)容一字不差的記下來(lái)。不論是哪種方式都不利于學(xué)生的閱讀教學(xué)，降低了老師的教學(xué)進(jìn)程，也使得學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣大大下降。不良的閱讀習(xí)慣使得閱讀教學(xué)在中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題上出現(xiàn)很大的漏洞。

2.學(xué)生的閱讀方式比較單一，理解能力低

小學(xué)階段的閱讀以敘事性閱讀為主，初步接觸默讀，在5—6年級(jí)階段默讀每分鐘不得少于300字。但是7—9年級(jí)則要求學(xué)生了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等多種文學(xué)樣式，默讀每分鐘不少于500字。但是筆者對(duì)幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，不少的中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生閱讀方式較為單一，他們不能使用多元化的閱讀方式有效地進(jìn)行文本閱讀，更不可能用合適的閱讀方法閱讀文本。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)什么時(shí)候用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，怎樣有效的快速閱讀文本，在閱讀過(guò)程中如何圈點(diǎn)勾畫(huà)抓住文章重點(diǎn)，有限的時(shí)間內(nèi)有效閱讀完一篇文章是基本不可能的。

筆者在走訪的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生覺(jué)得閱讀理解難度大。筆者研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段的閱讀理解與小學(xué)階段是不同的，小學(xué)階段只是停留在文字的表面，而中學(xué)階段需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入挖掘文字背后的深層含義，這就需要提高學(xué)生閱讀的理解能力。但是絕大部分中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的語(yǔ)言精確分析到具體的字詞句，他們的閱讀理解比實(shí)際水平還要低。這樣的情況追根溯源還是因?yàn)閷W(xué)生在中小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題沒(méi)有銜接好，閱讀出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，解決中小學(xué)生閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題刻不容緩，是教師在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中需要認(rèn)真對(duì)待的嚴(yán)峻問(wèn)題。

三.基于研究現(xiàn)狀的可行性解決策略

中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?，因此如何避免銜接不?dāng)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題就是小學(xué)高年級(jí)老師和中學(xué)老師急需解決的問(wèn)題，筆者就此問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)看法。

1.教師改變教學(xué)方法，做好閱讀習(xí)慣和方法的銜接。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好批注法的閱讀，改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣?！傲?xí)慣不同于知識(shí)和能力。知識(shí)不講就是空白，能力不會(huì)就是不會(huì)，習(xí)慣卻永遠(yuǎn)不會(huì)是空白，永遠(yuǎn)在起作用?！雹郛?dāng)前，中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的一個(gè)重要的問(wèn)題就是學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。作為小學(xué)高年級(jí)的老師，應(yīng)該注定引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取文章的主要信息，在條件允許的情況下可以具體分析重點(diǎn)字詞，從而引導(dǎo)學(xué)生從表面探索文章的深層含義。在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的課文的時(shí)候，不妨試著用快讀和略讀結(jié)合的方式配合精讀去探索文章的主題。在課堂上，老師還應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾卧谡n堂有限的時(shí)間里記下對(duì)于自己有用的信息。在課后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做閱讀筆記，針對(duì)一篇文章，選擇自己喜歡的字詞句段片，分析喜歡的原因。

作為初中老師，可以深入貫徹以學(xué)定教的理念，注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂生成，讓學(xué)生接觸、感知和閱讀文本。尤其是初一的老師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要慢下來(lái)，在不影響課堂進(jìn)程的條件下給學(xué)生時(shí)間，尊重學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的課堂。并且初中課文難度加大，老師可以讓剛剛接觸中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文感知課文，對(duì)一些自己喜歡的或者有疑惑的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣在課堂上做筆記的時(shí)候就會(huì)有重點(diǎn)，不會(huì)做到眉毛胡子一把抓，不但會(huì)提升學(xué)生閱讀的興趣，還會(huì)提高老師教學(xué)進(jìn)度，降低老師閱讀教學(xué)的難度。并且在培養(yǎng)初中生閱讀興趣的時(shí)候，可以舉辦一些閱讀心得交流會(huì)，利用學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的心理以“書(shū)友”的身份參與閱讀教學(xué)，這樣的活動(dòng)可以有效的提升學(xué)生的閱讀興趣，完成中小學(xué)閱讀教學(xué)的有效銜接。

2.改變學(xué)生的閱讀方法，做好閱讀數(shù)量和思維的銜接。閱讀量的積累是日積月累完成的，不能一蹴而就，心急吃不了熱豆腐。學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)到初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要配合老師用合理的閱讀方式，快速閱讀大量文章，培養(yǎng)自己的閱讀思維。興趣是最好的老師，所以提升閱讀數(shù)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在文章的喜愛(ài)上已經(jīng)出現(xiàn)了差別，，老師可以具體問(wèn)題具體對(duì)待，給男生推薦《西游記》《水滸傳》等作品，可以推薦給女生《繁星·春水》《小桔燈》等作品，當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的作品引起學(xué)生的閱讀好奇后老師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的不同類(lèi)型的文章，對(duì)學(xué)生的閱讀量有了樂(lè)意量的積累。在中學(xué)階段，老師不能太著急提升學(xué)生的閱讀量，應(yīng)該站在學(xué)生的角度從實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和閱讀水平，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀水平從而增加學(xué)生的閱讀量。在中學(xué)階段學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有一個(gè)提升，作為老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由易到難得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，不能打壓學(xué)生已有的閱讀興趣。

當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有安全感，才敢于真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。所以作為初中語(yǔ)文老師，一定要拉近與學(xué)生的距離，這樣就能密切關(guān)注到學(xué)生的閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，接觸到比以前長(zhǎng)的文章就會(huì)顯得不知所措。這時(shí)候老師應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心深入淺出通俗易懂的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。這一階段要求學(xué)生樹(shù)立自己的閱讀思維是不現(xiàn)實(shí)的，所以老師應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，找到中小學(xué)學(xué)生閱讀思維存在的差別。在這一階段，老師應(yīng)該用鼓勵(lì)性語(yǔ)言主動(dòng)挖掘?qū)W生潛在的閱讀思維，對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生使得他們的閱讀能力和閱讀思維更進(jìn)一步，同時(shí)建立起閱讀水平相對(duì)較低的學(xué)生的閱讀思維。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，可以定期開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題課，多角度多層次加深學(xué)生對(duì)于課文的深層次理解，有效銜接學(xué)生的中小學(xué)閱讀思維過(guò)渡，緩解初中生的閱讀滯留問(wèn)題，做好閱讀讀教學(xué)的銜接。

注 釋

①?gòu)埿目?，鄭?guó)民.20世紀(jì)前期語(yǔ)文課程分和論——兼說(shuō)“閱讀教學(xué)”含義[M].教育學(xué)報(bào).2009年第五卷第六期第53頁(yè).

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011年版第7—16頁(yè).

③陳文穎.淺談如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法[M].新作文（教育教學(xué)研究）.2007年第10期第37頁(yè).

（作者單位：寧夏中寧縣第一中學(xué)）