井露

【摘要】新課程背景下，高中化學教學面臨更為嚴苛的要求，時刻強調(diào)著素質(zhì)教育在其中的滲透。由于化學教學具備極強的抽象性，學生難以真正理解，所以教學效果不甚理想。采用情境教學，有助于提高學生對化學學科的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考及學習的能力，教師在教學中以學生為主體，注重因材施教，根據(jù)每個學生的特征，促進學生個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效情景創(chuàng)設;高中化學;教學研究

引言：

在傳統(tǒng)的教學中，學習成績是教師和家長最為關(guān)心的，學生對化學知識死記硬背，先記再用成為化學教師教學的共識，然而這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用素質(zhì)教育推行已久的今天，在這樣的教學方法中，學生的主動性不強，且較為機械被動地記憶學習內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和主動學習的意識。教師應當根據(jù)各個學生的實際情況，積極開展情境教學，使教師在輕松的氛圍中教學，學生在愉悅的環(huán)境中學習，鞏固學生學習成果，提高教師教學效果[1]。

一、樹立正確理念，關(guān)注情景教學

結(jié)合實踐調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，在眼下高中化學情景教學法的應用中，一些教師尚未建立對情景教學本身及其應用的清晰理解和精確定位，單純認為化學情景教學法的應用是一種方法，缺乏對其實質(zhì)、理論基礎(chǔ)和概念的深刻理解。在課堂教學實踐活動中，由于教師的認知和理解有限，導致在具體應用時的素材選擇與使用、教學語言組織、教學時間安排等方面產(chǎn)生認知偏差，不能保證后續(xù)教學的有序進行?；诖?，有必要認識到某些教師的傳統(tǒng)觀念對教學活動開展帶來的負面影響，需要在學校的有序指導下，通過集中培訓、教師交流等方式推動教師轉(zhuǎn)變其固有的思想觀念[2]。學校必須更多地關(guān)注教師，開展與化學情境教學方法有關(guān)的學習培訓、交流研討，從而給教師帶來更多展示的機會。在規(guī)章制度方面，減少應試教育給教學活動帶來的不利影響，從減輕負擔，提高效率的角度出發(fā)，減輕學生和教師的壓力。提倡讓教師外出學習、集中聽評課，使其認識到校本課程開發(fā)與情景教學法的應用優(yōu)勢，基于傳、幫、帶的形式幫助更多教師認識、理解并推廣情景教學法。最終實現(xiàn)將其當成常規(guī)教學方法來使用，通過長期應用積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷對教學做出調(diào)整，持續(xù)深化相關(guān)理念。

二、通過實驗創(chuàng)設情境

實驗是高中化學課堂中必不可少的教學內(nèi)容，通過實驗教學，不僅能充分調(diào)動學生對化學知識學習的積極性，利用實驗幫助學生理解化學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，對促進學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐具有現(xiàn)實意義。教師為學生創(chuàng)設實驗情境，可以在教學開始之前，為學生講解相關(guān)化學基礎(chǔ)原理，使學生對其實驗背景有一定的了解，然后再開始演示實驗，以此來輔助學生理解記憶。接下來，教師可以為學生準備實驗器材，分組進行操作，使學生自己動手參與實驗，以此來提高學習效率[3]。比如，在實驗課“金屬鈉和水的反應”中，演示實驗完成后，讓學生自主參與實驗，將金屬鈉放入酒精燈燈芯中，然后將水滴在燈芯上，這時讓學生觀察實驗現(xiàn)象，酒精燈被點燃了，學生根據(jù)自己的常識判斷，水火相克，為什么加了金屬鈉酒精燈就會被水點燃呢？學生將實驗現(xiàn)象與實際生活的認知相對比，就會引發(fā)自主思考，產(chǎn)生疑問，對其原理的探究和實際操作的興趣也會被激發(fā)。

三、通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設教學情境

越真實的情境越容易快速集中學生的注意力，越容易讓學生進行思考、探究?，F(xiàn)代化技術(shù)的有效運用可以增加教學情境的真實性、生動性，所以教師要將現(xiàn)代化技術(shù)的運用重視起來。

例如在教學“化學平衡原理”的時候，教師首先要知道，這部分知識抽象難懂，如果采用講述+板書的形式進行教學，很有可能會出現(xiàn)以下兩種情境：①教師進行了詳細地講解，在黑板上記錄了重點內(nèi)容，但是因為這部分知識有一定的難度，所以教師涉及到了大量的知識，使得課堂教學變得極其枯燥，學生不愿意參與到教學過程中。②教師針對教學內(nèi)容進行了簡單的講解。因為沒有涉及深層次的內(nèi)容，所以學生的理解有限，課堂教學的效率不高。而將情境教學模式運用起來，可以有效地解決這些問題。具體來講，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將前面學過的溶解平衡知識呈現(xiàn)在學生面前，并進行有效地引導，讓學生將化學平衡的四大特點總結(jié)出來。在學生總結(jié)出“動、等、定、變”的特點后，教師可以引導學生將平衡移動圖像繪制出來。之后，教師可以將化學平衡原理以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而創(chuàng)設出有效的教學情境。這樣一來，就可以使課堂教學的難度降低了，而且可以讓學生以積極主動的態(tài)度參與到教學過程中，從而有效地提高課堂教學的效率、質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在實際教學中，化學教師需注重從樹立正確理念入手，關(guān)注實驗對學生的啟發(fā)，對教學資源配置實施優(yōu)化。同時，教師還需注重情景的創(chuàng)設需滿足高中生的接受程度與認知能力，從而使學生通過創(chuàng)設的情景實現(xiàn)高效學習。

參考文獻：

[1]劉建陽，葉婉.教學情境設計與實施途徑——以“糖類”為例[J].中學化學教學參考，2020（22）：49-50.

[2]馬靜雅.高中化學教學中情境教學的實踐研究[J].課程教育研究，2020（46）：113-114.

[3]郭軍乾.核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探究[J].考試周刊，2020（92）：123-124.