韋名夏

【摘要】在“雙減”背景下，隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改觀(guān)。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注每一個(gè)孩子，探究新的教學(xué)模式：“習(xí)課堂”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? ?教學(xué)改革? 習(xí)課堂

一、語(yǔ)文課教學(xué)方式改革的必要性

由于語(yǔ)文課長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持講讀課文的課堂教學(xué)方式，因此中華人民共和國(guó)成立七十多年來(lái)語(yǔ)文教師一直在研究白話(huà)文課文究竟怎么講才真正提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，講哪些內(nèi)容才能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文字背后的深層內(nèi)容，就能提高語(yǔ)文課的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。特別是近年來(lái)，在一部分名師的觀(guān)摩示范課上，名師過(guò)度追求文本解讀的新意，對(duì)課文人文內(nèi)容越挖越深，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)包括讀寫(xiě)方法越講越復(fù)雜，導(dǎo)致語(yǔ)文課越來(lái)越難上。其實(shí)教師對(duì)文本解讀得越細(xì)、越有創(chuàng)意，可能離學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律就越遠(yuǎn)。成年人已經(jīng)具備熟練的閱讀技能，其目的或?yàn)榱私庑畔?，或?yàn)橛鋹偵?，或?yàn)樾蕾p作品，或?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)等。小學(xué)生“閱讀”目的則主要是“學(xué)習(xí)閱讀”：一二年級(jí)主要是學(xué)會(huì)閱讀，三年級(jí)開(kāi)始雖然會(huì)閱讀了，但由于語(yǔ)匯量和知識(shí)面的限制，只能讀懂淺顯的兒童讀物，其閱讀技能也不熟練，很少能達(dá)到自主理解的水平。美國(guó)學(xué)者莫提默.J.艾德勒和查爾斯.范多倫①依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律將個(gè)人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)、檢視、分析和主題閱讀。小學(xué)一二年級(jí)主要應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這是第一層次閱讀訓(xùn)練;三年級(jí)及以后應(yīng)該重視第二層次閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能。然而熟練閱讀技能的培養(yǎng)絕不是小學(xué)六年就能完成的，受制于小學(xué)生認(rèn)知能力和有限的生活經(jīng)驗(yàn)，到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生僅僅可以閱讀少年兒童讀物，要讀懂適合成人閱讀的書(shū)報(bào)，還應(yīng)該經(jīng)過(guò)初中三年閱讀技能訓(xùn)練與閱讀實(shí)踐。這期間學(xué)生必須大量閱讀少年兒童讀物，閱讀文學(xué)作品和非文學(xué)作品，通過(guò)6—8年的大量閱讀實(shí)踐豐富文字詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，獲得“前閱讀知識(shí)”。然而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的階段性規(guī)律，學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀后，跳過(guò)第二層次檢視閱讀，直接進(jìn)人第三層次分析閱讀。因此通過(guò)教師分析講解盡管可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)文本加深一些理解，但換一個(gè)文本，學(xué)生的理解能力基本又回到原點(diǎn)。語(yǔ)文教師每篇課文教學(xué)總是不能走出分析課文的怪圈，總是無(wú)休止地在文章分析的圈子里循環(huán)往復(fù)，就是因?yàn)榉治鲩喿x嚴(yán)重超越了小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不是小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的。

綜上可知，語(yǔ)文課程應(yīng)該依據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)際狀況，把教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握熟練的閱讀技能”，并且聚焦這一目標(biāo)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文課教學(xué)體系，這樣才能從根本上擺脫語(yǔ)文課“教與不教差不多”的尷尬局面。

二、“習(xí)課堂”的概念

“習(xí)課堂”的“習(xí)”字，從甲骨文字形來(lái)看，它的上邊是羽毛的“羽”字，表示鳥(niǎo)振動(dòng)翅膀，下邊是個(gè)“日”字，表示太陽(yáng)，合起來(lái)表示“鳥(niǎo)在陽(yáng)光下實(shí)踐飛翔，飛翔本領(lǐng)日有所進(jìn)”的意思。也就是說(shuō)，鳥(niǎo)的飛行本領(lǐng)要靠它自己的主動(dòng)活動(dòng)，靠它自己振動(dòng)翅膀才能獲得。同樣道理，學(xué)生學(xué)習(xí)，也要靠學(xué)生自己的主動(dòng)活動(dòng)才能獲得知識(shí)。 因此，“習(xí)課堂”是一種以時(shí)間和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，以學(xué)生的讀、背、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主動(dòng)活動(dòng)為獲得知識(shí)的主要方式，并且重視在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟讀記憶和熟練應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。

三、“習(xí)課堂”的基本特征

“習(xí)課堂”把原來(lái)課堂教學(xué)模式中的課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)了課內(nèi)的任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)了不做或者少做課外作業(yè)，符合當(dāng)前國(guó)家減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求，這是基于“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式?！傲?xí)課堂”具以下這些基本特征：

㈠任務(wù)驅(qū)動(dòng)“習(xí)課堂”一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)設(shè)置任務(wù)單來(lái)體現(xiàn)，教師啟動(dòng)一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成一節(jié)課的教學(xué)。

㈡時(shí)間驅(qū)動(dòng) “習(xí)課堂”為任務(wù)單的各項(xiàng)子任務(wù)設(shè)置倒計(jì)時(shí)的小鬧鐘。小鬧鐘精準(zhǔn)地控制了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，教師“教”的時(shí)間約占20%，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間約占80%，其中全體學(xué)生齊齊參與學(xué)習(xí)的時(shí)間超過(guò)60%。

㈢個(gè)別輔導(dǎo)? 由于全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師可以騰出時(shí)間馬不停蹄地個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生?；旧?，“習(xí)課堂”用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間就有多少。

㈣重視激勵(lì)“習(xí)課堂”重視激勵(lì)學(xué)生，教師及時(shí)肯定學(xué)生的努力付出，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

㈤即學(xué)即記“習(xí)課堂”重視讀書(shū)記憶，通過(guò)讀書(shū)、背書(shū)把新學(xué)知識(shí)記牢固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生見(jiàn)書(shū)就讀、見(jiàn)書(shū)就背的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成。

㈥即學(xué)即用“習(xí)課堂”普遍設(shè)置了體現(xiàn)“即學(xué)”與“即用”關(guān)系的互相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，“即學(xué)”的知識(shí)為“即用”的訓(xùn)練題目提供了知識(shí)鋪墊和原理指導(dǎo)。

㈦精準(zhǔn)講授 “習(xí)課堂”精準(zhǔn)控制了教師“教”的時(shí)間，也要求教師精準(zhǔn)講授內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)際狀況，把教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握熟練的閱讀技能”。

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