賀潔

【摘要】在如今的小學(xué)英語教育教學(xué)過程之中，教師為了更好地貫徹素質(zhì)教育所提出的教學(xué)理念，一定要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生將英語知識運用到生活之中的實踐能力，從而切實培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)而言有著奠定性的作用。而且因為作為語言類的學(xué)科，教師在教學(xué)過程之中一定要注意對于整體知識體系的完善與構(gòu)建，這對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)而言也是十分重要的。本文對小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行了科學(xué)的分析，探討如何開展單元整體教學(xué)，以加強學(xué)生英語學(xué)科能力的培養(yǎng)，提出了以下幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 單元整體教學(xué)設(shè)計

1.目前階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前階段的小學(xué)英語教學(xué)受制于應(yīng)試教育的影響，教師更注重的是教學(xué)的考點，以提高學(xué)生分數(shù)和成績?yōu)榻虒W(xué)目標，從而忽略了學(xué)生能力以及個性化的發(fā)展。在小學(xué)的英語教材之中，一般可分為六個單元，每三個單元之后會有一個recycle，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以幫助學(xué)生建立整體的教學(xué)知識，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，有針對性增強學(xué)生的英語學(xué)科能力。但是在目前階段，很多教師受到了應(yīng)試教育的影響，只注重教學(xué)的考點而忽視了教育的內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。其次，教師并沒有注重學(xué)生的主體地位，灌輸式地開展教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)表現(xiàn)出了枯燥乏味的特點，學(xué)生毫無興趣，造成基礎(chǔ)不牢，掌握不深，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)而言有著事倍功半的影響。

2.小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)的策略

2.1明確教學(xué)目標

首先，教師在開展英語教育教學(xué)之前考慮到整體的單元內(nèi)容，應(yīng)該對其進行素材的深度挖掘，并明確教育任務(wù)，確立教學(xué)目標。教師在制定教學(xué)計劃時一定要全面了解單元主題，并圍繞這一主題對于學(xué)生進行素材拓展，可以考慮學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，以此作為切入點來開展教學(xué)課堂，融入整體的主題背景以增強教育教學(xué)課堂的趣味性和生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師為學(xué)生確立教學(xué)目標，可以使學(xué)生循序漸進，有計劃地開展英語學(xué)習(xí)，這樣不僅教師可以更好地掌握教學(xué)的節(jié)奏，同時也有利于學(xué)生逐步提高自身英語能力，避免一口吃成個胖子。在備課時，教師也可以借助一些聽力練習(xí)、閱讀理解、口語練習(xí)等的手法來使學(xué)生在真正的溝通和交流之中加深知識的理解與應(yīng)用能力。例如教師在為學(xué)生講解My weekend plan. 這一教學(xué)單元時，考慮到周末的整體計劃，以此為主題確立教學(xué)目標，對于在這個主題中可能出現(xiàn)的詞匯進行講授，并使學(xué)生可以在交流和協(xié)作的過程之中能夠靈活地運用。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在開展英語教學(xué)時也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，英語作為語言類的學(xué)科，在特定的環(huán)境之中會有更加顯著的教育效果。所以在單元的整體教學(xué)過程之中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生帶來的限制，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。從目前階段核心素養(yǎng)的教育教學(xué)角度出發(fā)，教師可以借助一些動畫、影音作品、英文歌曲等等來幫助學(xué)生建立教學(xué)情境，營造和諧的融洽氛圍，使學(xué)生可以更感興趣，也更容易接受培，養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語興趣。在整體的單元教學(xué)過程之中，教育教學(xué)更注重連貫性，它是為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語知識脈絡(luò)，使學(xué)生可以奠定堅實的英語基礎(chǔ)。教師借助情境教學(xué)可以將單元主題內(nèi)容融合為一體，在這個特定情境之中，使學(xué)生通過交流溝通、發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。例如教師在講解ways to go to school這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對交通方式這一主題進行探討，使學(xué)生可以通過對話組織語言，進行口語練習(xí)，提高學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3滲透語言文化背景

教師在開展英語教學(xué)時也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生滲透一些語言文化背景，借此可以有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時這也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成成分。而且在單元的整體教育教學(xué)過程之中，教師為學(xué)生科普一些英文的文化對于學(xué)生的知識理解而言是有著十分重要的促進作用的，但是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為一個漫長的過程，需要教師切實的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，以節(jié)日這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，教師就可以為學(xué)生講述一些西方的節(jié)日與中方節(jié)日的對比，并分析在西方這些節(jié)日之中所蘊含的深刻意義以及它們所具有的精神文明，這樣學(xué)生對其就會更加的了解，從而更好地感受西方的節(jié)日氛圍，了解感恩節(jié)、圣誕節(jié)等對于西方人的意義，從而切實提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)的英語教育教學(xué)過程之中，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在開展單元的整體教學(xué)過程之中一定要為學(xué)生設(shè)計一個科學(xué)明確的教學(xué)目標，從而以學(xué)生為主體，以單元主題為主線，為學(xué)生展開英語教學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語感，為學(xué)生滲透西方的語言文化背景，使學(xué)生可以更好地了解英文知識內(nèi)涵，從而切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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