陳明貴

摘 要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展深化，教育的義務(wù)性和素質(zhì)性得到了有一次又一次的強(qiáng)調(diào)。在素質(zhì)教育的背景指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律組織性素質(zhì)也越來(lái)越被教師和家長(zhǎng)所重視。語(yǔ)文科目作為一門(mén)重要學(xué)科，能夠集中提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，創(chuàng)造自我意識(shí)發(fā)展和表達(dá)的途徑，讓學(xué)生能夠更加立體的完成對(duì)于素質(zhì)教育知識(shí)的理解和掌握。本文針對(duì)小學(xué)層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)教授相關(guān)科目?jī)?nèi)容的教師提出更為全面深刻的分析和探索問(wèn)題，同時(shí)希望教師能夠幫助學(xué)生在不斷提升課堂氛圍的前提下，能夠兼顧學(xué)生的課堂紀(jì)律性，從而幫助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;紀(jì)律均衡

隨著進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生開(kāi)始逐漸進(jìn)入身體和心態(tài)隨時(shí)發(fā)生重大改變的重要時(shí)期。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會(huì)逐步建立屬于自身感知下的獨(dú)特三觀，對(duì)于不同學(xué)科間知識(shí)積累的數(shù)量不同，形成完全迥異的性格和知識(shí)儲(chǔ)備狀況。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程知識(shí)量注重于理解和體悟，反而更加注重學(xué)生本身的興趣導(dǎo)向。教師能夠更加多樣的教學(xué)方式來(lái)完成提升整體課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合對(duì)于學(xué)生課堂紀(jì)律的高要求，形成氛圍感與紀(jì)律性相結(jié)合的新型教學(xué)課堂。

一、課堂教學(xué)開(kāi)始做好鋪墊

對(duì)于一堂小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課程而言，能夠幫助學(xué)生在一開(kāi)始就進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不拘束，也不過(guò)分活潑，這決定了學(xué)生整堂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)掌握效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往使用千篇一律的進(jìn)行切入，這讓學(xué)生往往從一開(kāi)始就進(jìn)入了膩煩反抗的習(xí)慣性思維，大大降低了學(xué)生自身的積極性和自身興趣，一些學(xué)生不僅自身不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還主動(dòng)影響其他學(xué)生，造成了更為嚴(yán)重的課堂負(fù)面影響。為了能夠杜絕這樣問(wèn)題的發(fā)生，這就需要老師在課程教學(xué)的一開(kāi)始就做好鋪墊，根據(jù)班上學(xué)生的整體狀態(tài)來(lái)進(jìn)行不同方式的教學(xué)切入。例如班上的學(xué)生大多數(shù)都比較靦腆，氣氛過(guò)于沉悶，教師就可以利用“類似你吃過(guò)飯了嗎？”“老師可以跟你做好朋友嗎？”等類似朋友之間相互溝通的方式，用盡量輕松活潑的語(yǔ)氣，在短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生擺脫拘束靦腆的狀態(tài)從而提升了課堂氣氛。對(duì)于一些課堂氣氛過(guò)于熱烈的情況，教師可以首先贊揚(yáng)整體學(xué)生的活躍程度，同時(shí)利用唱歌背詩(shī)等集體活動(dòng)的方式讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將興奮的注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上來(lái)，從而整體迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，方便教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。

二、用更形象的方式引導(dǎo)

兒童的智慧主要體現(xiàn)在他們的行動(dòng)能力即動(dòng)手方面，促使著教師能夠在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，更多的動(dòng)手實(shí)操內(nèi)容，不僅能夠用更加形象的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識(shí)也能夠提升學(xué)生的智力發(fā)育，從而完成整體素質(zhì)的提升。具體的實(shí)操內(nèi)容盡量體現(xiàn)在對(duì)于手腳的結(jié)合能力之上，而不僅僅局限于用嘴表達(dá)。由于從腦部結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察，學(xué)生的大腦皮層內(nèi)各種感知能力與運(yùn)動(dòng)能力的位置有大量的重合，這也就決定了學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)不同思維能力共同發(fā)展鍛煉提升的整體性練習(xí)活動(dòng)。教師在進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)于課堂紀(jì)律的遵守，學(xué)學(xué)生的自控能力仍然處于較弱階段，這就決定了教師需要時(shí)刻對(duì)于學(xué)生的組織紀(jì)律性進(jìn)行督促，從而讓教學(xué)工作一直處于穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)。

例如在進(jìn)行《宇宙生命之謎》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，激發(fā)學(xué)生更加濃厚的興趣，并且鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力與課本知識(shí)相結(jié)合。教師可以在課堂上讓學(xué)生們用剪刀在白紙上剪出宇宙中可能出現(xiàn)的生命形象，并讓學(xué)生逐個(gè)對(duì)于自己的手工作品進(jìn)行分析和講解。這樣的教學(xué)形式自己能夠幫助學(xué)生在減脂的過(guò)程中不斷拓展思考，同時(shí)還能夠發(fā)散思維，創(chuàng)造更多想象力。同時(shí)教師還應(yīng)注意在學(xué)生自由操作的過(guò)程中，有可能出現(xiàn)利用剪刀進(jìn)行打鬧，不認(rèn)真進(jìn)行剪紙活動(dòng)等破壞課堂氣氛的行為。教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到組織紀(jì)律性的重要性，幫助學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而完成對(duì)于課堂氣氛與組織紀(jì)律的均衡教學(xué)。

三、塑造以身作則的教師形象

對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升教學(xué)氛圍與均衡組織紀(jì)律的重要影響因素就是教師本身的教學(xué)魅力和教師形象對(duì)于學(xué)生的深刻影

響。教師只有充滿微笑的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)具有親和力的語(yǔ)氣進(jìn)行課程引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生擺脫對(duì)于教師的畏懼。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到教師對(duì)于學(xué)生自身的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是一種心理上的相互影響，相互溝通，能夠幫助學(xué)生通過(guò)喜歡老師來(lái)更加提升對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師還應(yīng)以身作則，用嚴(yán)以律己的方式完成對(duì)于學(xué)生組織紀(jì)律性的言傳身教。有一些不調(diào)皮的學(xué)生而言，更應(yīng)該樹(shù)立起為教師的威嚴(yán)感，威嚴(yán)感不是建立在兇惡的表情以及冷酷的言語(yǔ)語(yǔ)氣上，而是需要教師提升自身的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于自身的組織紀(jì)律性有極為嚴(yán)格的要求。讓學(xué)生在與教師的欽佩之中，潛移默化地完成對(duì)于自身組織紀(jì)律性的更高要求。對(duì)于教師而言，這種時(shí)而親和，時(shí)而威嚴(yán)的不同教學(xué)狀態(tài)需要通過(guò)不斷增加的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成兩種教學(xué)狀態(tài)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用。最終幫助學(xué)生在課堂氛圍中提升知識(shí)，同時(shí)對(duì)于自身的組織積極性又有了更嚴(yán)格的自我要求。

四、激發(fā)學(xué)生的行為激勵(lì)

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣高低往往決定了學(xué)生對(duì)于整體課堂知識(shí)的掌握程度。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要加入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)，課堂中學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，教師則負(fù)責(zé)在黑板上進(jìn)行講解的單一死板教學(xué)模

式。注意的是靈活的教學(xué)模式往往決定了學(xué)生的整體紀(jì)律性受到影響，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，兼顧到學(xué)生組織紀(jì)律性的鍛煉和引導(dǎo)，利用更加平穩(wěn)有序的方式，在系統(tǒng)性上盡量規(guī)避掉學(xué)生可能出現(xiàn)偏差的可能，同時(shí)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中，時(shí)刻對(duì)于學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督以及組織紀(jì)律性的引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行《那個(gè)星期天》這一章節(jié)的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組互相分享的方式，讓學(xué)生分享討論屬于自己最獨(dú)特的一個(gè)星期天。過(guò)程中，當(dāng)某一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)其他的學(xué)生安靜傾聽(tīng)，不發(fā)表其他的個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生討論和分享結(jié)束后，教師還可以通過(guò)準(zhǔn)備好的視頻和圖片，向?qū)W生展示世界各地方小朋友們所度過(guò)的最為難忘的星期天。這樣的教學(xué)方式不僅大大拓寬了學(xué)生的思維和眼界，同時(shí)提升了對(duì)于學(xué)生分享和表達(dá)的能力，同時(shí)注重對(duì)于別人話語(yǔ)的傾聽(tīng)和尊重。

五、轉(zhuǎn)換思維讓學(xué)生當(dāng)主人

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著課堂上絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這也就決定了學(xué)生往往一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的固定狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的抑制作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)換思維通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行部分知識(shí)內(nèi)容的講解，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了完成自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要更加對(duì)于知識(shí)進(jìn)行更加深層次的理解和掌握，從而潛移默默地完成對(duì)于知識(shí)體系的整體性發(fā)掘和整理。在實(shí)際的學(xué)生講課中由于學(xué)生對(duì)于整體的授課節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)不足，老師時(shí)刻對(duì)于課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到教學(xué)之中，對(duì)于課堂紀(jì)律的重要性。從而幫助學(xué)生在最大程度上提升課堂氛圍的基礎(chǔ)上，還能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于自身組織紀(jì)律性的完善，從而整體上完成對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和引導(dǎo)。

綜上，小學(xué)學(xué)生不僅自身處在蓬勃健康發(fā)展的重要人生階段，也是未來(lái)冉冉升起的新生洪流，更是能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)整體環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的未來(lái)儲(chǔ)備重要力量。所以對(duì)于祖國(guó)未來(lái)的重要人才基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于組織紀(jì)律性等方面的深層次發(fā)展和引導(dǎo)，只有能夠完成目標(biāo)任務(wù)，懂得遵守紀(jì)律的自律人才才是我國(guó)發(fā)展中最為重要的中堅(jiān)力量。這種從小進(jìn)行全面化素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體制改革對(duì)于我國(guó)未來(lái)各行各業(yè)的深遠(yuǎn)發(fā)展能夠產(chǎn)生不可估量的影響，通過(guò)教師全面引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律能力，最終成功完成國(guó)家和社會(huì)對(duì)于新一代年輕人才的歷史發(fā)展要求。

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