陳新霞

（福州高新區(qū)第二中心小學，福建 福州 350109）

2021 年7 月24 日，國家正式發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減意見》），指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為”。北京市率先明文規(guī)定學科類培訓時間不得與中小學校教學時間相沖突，線下培訓結(jié)束時間不得晚于20 時30 分，線上培訓結(jié)束時間不得晚于21 時?！峨p減意見》的出臺，既減輕了學生課后作業(yè)的負擔，也減輕了家長在校外培訓方面的經(jīng)濟負擔。如何讓減負與增質(zhì)并行，成為當前教師面臨的大難題，也間接對教師的專業(yè)水平提出更高要求。本文將從寫作困境與解決策略兩個方面進行剖析與建構(gòu)，提升農(nóng)村小學生的敘事寫作能力。

一、雙減環(huán)境下農(nóng)村小學生敘事文習作能力困境

（一）客觀教育條件局限

聽說讀寫相輔相成，聽與讀的輸入，如何轉(zhuǎn)化為說的表露，實現(xiàn)寫的輸出，對所有小學生都是一項艱巨的任務(wù)，農(nóng)村小學生尤甚。偏遠鄉(xiāng)村因距離和交通等因素局限了人們的眼界，限制了學生的閱讀面；鄉(xiāng)村教師沒有足夠培訓機會去接受前沿教育思想熏陶，見識面窄，對學生寫作的引導(dǎo)方法匱乏；農(nóng)村家長文化水平低，終日奔波于生計，無法對孩子進行良好的家庭指導(dǎo)，以致農(nóng)村小學生腦中空白、筆下無物；當前雙減大背景下，眾多不規(guī)范培訓機構(gòu)被取締，正規(guī)培訓機構(gòu)日益減少。這些因素，讓農(nóng)村學生“談文色變”。

（二）寫作能力缺失

農(nóng)村小學生的敘事文寫作難題更加凸顯：1.語句不通，詞匯貧乏；2.流水賬式，輕重不分；3.瞎編亂造，虛情假意；4.事例雷同，毫無新意；5.千人一面，缺乏個性。筆者在對福州高新區(qū)第二中心小學中高年段731 名學生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.8%的學生不知道要寫清敘事“六要素”，57.6%的學生不能很好敘述故事主次，突出重點，68.9%的學生無法刻畫心中真情實感?；厮菰斐蓪W生寫作困惑的源頭，在于學生基本敘事習作能力的缺失：敘事文體意識薄弱，細致觀察力不足，謀篇布局能力低下，語言表達能力差。

二、雙減環(huán)境下農(nóng)村小學生敘事習作能力教學策略

（一）重點地教：適體而學，積累素材——細致觀察能力的培養(yǎng)

針對農(nóng)村教學資源相對貧乏、學生寫作基本功差、觀察能力弱等問題，教師應(yīng)深挖、吃透重點例文，以點帶面，充分運用已有的教育資源，培養(yǎng)學生基本的寫作能力。

1.依托課例，化知為能。敘事即敘述事情，以書面形式把一件事的來龍去脈交代清楚。事情的來龍去脈指事情發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，又稱敘事“六要素”。教師引導(dǎo)學生緊扣敘事文的文體特點，理清事情的“六要素”，解決敘事文“怎么寫”的問題。

例如，教學《掌聲》時，教師引導(dǎo)學生快速提取關(guān)鍵信息，找出文中六要素。時間：上小學的時候；地點：教室；人物：英子、同學們；起因：老師讓英子上臺講故事；經(jīng)過：英子上臺了，同學們給予熱烈掌聲；結(jié)果：英子像換了一個人，變得開朗了。在初步梳理敘事文“六要素”后，教師引導(dǎo)比對原文：作者是把這六個要素簡單堆砌成一段話嗎？學生在比對中發(fā)現(xiàn)，作者在幾個要素中增加了并列、承接、轉(zhuǎn)折等類型的語言，使文章更順暢，情節(jié)更生動。依托經(jīng)典課文的“范例”，教師傳授敘事文基本的文體知識及習作方法，上成“教讀課”；隨后以《灰雀》作為“樣本”，指導(dǎo)學生運用閱讀與寫作方法，上成“練讀課”；略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》則采用“自習課”的形式，輔以相應(yīng)習作指導(dǎo)練習，檢驗學生習得的習作方法，助其鞏固內(nèi)化。敘事文的文體教學從“教授”到“練習”繼而“自學”，化知為能，呈現(xiàn)階梯式能力提升過程。［1］

2.群文閱讀，發(fā)展能力。課中，教師重點講解一篇，順帶推薦一批，一篇帶多篇，［1］穩(wěn)步推進，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，多層面、多角度選擇閱讀材料，重視傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息能力，發(fā)展細致觀察能力，訓練學生分析、綜合、辨析能力，意在提升學生綜合閱讀水平。

例如，在教學寫人敘事文《掌聲》后，教師順帶推薦名家敘事名篇：梁實秋的《我的一位國文老師》、豐子愷的《送考》、莫懷戚的《散步》等，引導(dǎo)學生通過對各名篇的觀察分析，鼓勵學生比較閱讀內(nèi)容，抓住敘事要素、故事情節(jié)、敘寫手法、人物形象進行比對，“求同比異”，在讀中豐滿語言，提煉素材，感悟形象，繼而習得技巧，逐漸養(yǎng)成細致觀察能力。此外，教師每周利用閱讀課召開班級讀書沙龍，開展交流賞析，博采眾長，豐富敘事語言積累，鋪設(shè)習作基礎(chǔ)。

（二）科學地教：適體而教，精準內(nèi)容——合理布局能力的培養(yǎng)

謀篇布局能力的培養(yǎng)，需要教師提供一定的范式，讓學生有本可依，降低前期敘事文習作難度。

1.思維導(dǎo)圖，撥冗去繁。文章中心明確是衡量習作質(zhì)量優(yōu)劣、價值高低、作用強弱的關(guān)鍵。因此，確定文章的中心是敘事的根本。思維導(dǎo)圖的運用有助于學生從千頭萬緒的生活素材庫中，快速篩選有用的信息，刪盡虛泡囊腫之言，形成習作綱領(lǐng)性的指引，引導(dǎo)學生在習作全程不偏題、不跑題。

例如，在《那次玩得真高興》習作指導(dǎo)中，教師緊扣關(guān)鍵詞“高興”，引發(fā)思考：誰玩得真高興？什么游戲玩得真高興？高興的原因何在？高興的表現(xiàn)如何？利用樹形思維導(dǎo)圖，以“高興”一詞為樹干，以“高興的表現(xiàn)”為樹冠展開，以本次游戲玩得“真高興”的動作、語言、神態(tài)等為枝葉，篩選與“玩得真高興”密切相關(guān)的故事情節(jié)展開詳細敘述，讓選材緊緊圍繞中心，做到主題明確集中，立意鮮明，詳略得當，主次分明，重現(xiàn)文章虎虎生氣。

2.規(guī)范流程，以篇帶類。文體認知是一種“規(guī)則學習”，規(guī)則學習一般經(jīng)歷“從例子到規(guī)則”的發(fā)現(xiàn)學習，繼而“從規(guī)則到例子”的例法實踐［2］。在三年級上冊第八單元敘事例文的學習中，教師提煉出敘事文章的基本流程：首段勾連時間、地點、人物，設(shè)下伏筆；中部串聯(lián)事情前因后果，推動情節(jié)發(fā)展；結(jié)尾呼應(yīng)首段，提煉中心，升華情感。

在習作《那次玩得真高興》教學中，教師基于三年級學生習作基礎(chǔ)差，為降低習作難度，保護學生的習作熱情，可適當提供基本流程：首段點明什么時間？哪些人在什么地方玩什么游戲？中部可寫游戲開始時大家的語言、動作、神態(tài)如何，猜測人物內(nèi)心想法，游戲過程中人物行為、神態(tài)的變化；結(jié)尾點睛，凸顯寫作意圖，體會情感升華。在習作過程中，順敘、倒敘、插敘穿插其中，有條不紊，培養(yǎng)學生謀篇布局、精巧架構(gòu)的能力。

（三）精密地想：邏輯嚴密，推斷合理——精細邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律對事物進行分析綜合、判斷推理的能力。它以事物概念為基點，以語言為載體，意在能準確而有條理地表達自己思維過程。具備此能力的學生思考縝密，能根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗合理推斷事情的發(fā)展方向，言而有據(jù)。

例如，在教學敘事習作單元《麻雀》一文時，教師引導(dǎo)學生學習“執(zhí)果索因”推理方式，嘗試推斷小麻雀為什么會掉下巢，并從文中找出依據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)“嘴角嫩黃”和“絨毛”等精準字眼凸顯小麻雀剛出生不久，推測只有幼小的小鳥才有可能掉下巢。繼而教師利用“由因?qū)Ч蓖茢喾绞?，引?dǎo)學生從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”句中的動作詞，推斷獵狗想吃小麻雀。學生理清事物間的因果和承接關(guān)系，推斷就變得水到渠成。師生配合推理，從課內(nèi)延伸課外，從“雷聲隆隆”推斷“大雨將臨”，從“教室里的掌聲”推斷“感人故事”，由淺入深、由易到難，逐步培養(yǎng)學生精細邏輯思維能力，為敘事文的寫作打下基石。

（四）精巧地寫：語言新奇，感情真摯——精準語言表達能力的培養(yǎng)

1.品味生活，挖掘典型。好奇心是人永恒的、不可改變的特性。新鮮事物總能快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。課標指出：教師應(yīng)盡可能地將事物以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，于平淡生活中挖掘新鮮事物，宛如“反彈琵琶”，引導(dǎo)用逆向思維給文章立意。作為教師，還應(yīng)有發(fā)現(xiàn)生活素材亮點的敏銳度，循循善誘，帶領(lǐng)學生從不同角度感知生活、品味生活、挖掘生活，形成獨具特色的典型事例，實現(xiàn)文章立意上的出新。

例如，《名字里的故事》準備環(huán)節(jié)，教師布置導(dǎo)學，讓學生事先了解自己名字的由來，篩選名字背后有趣的故事。面對整齊劃一的五行補齊起名法，當看到一名學生父母另辟蹊徑的“三才五格”法、“網(wǎng)絡(luò)測試”法等，教師敏銳感覺該生起名事例的典型。在深入挖掘中，該生提到父母原本利用網(wǎng)絡(luò)測試為其起個高分評價名“傾城”，又恐子女將來長相丑陋，品名不配，引人譏笑。接著利用“三才五格”法，卻久久無法推算出一個滿意的吉數(shù)名；為保孩子健康喜樂，預(yù)取賤名“阿狗”，又嫌有辱斯文……結(jié)果百思無解，在領(lǐng)出生證的路上，臨時拼湊二字，遂成該生大名。如此典型的案例，猶如一則一波三折的小小說，在該生口中徐徐展開，在場學生哄堂大笑，卻記憶深刻，落在筆尖的文章也就立意新奇，不落熟套。

2.六感齊發(fā)，感知入微。如何將故事寫得生動有趣，人物刻畫栩栩如生，這就需要學生以主人公身份置身故事情境之中，調(diào)動全身多感官參與，用眼觀察人物的動作、神態(tài)及發(fā)現(xiàn)周邊的環(huán)境變化，用耳傾聽人物的語言，用手觸摸感知外界的狀態(tài)，調(diào)動嗅覺感受環(huán)境中不同的氣味，用心體會人物的情感變化，借此六感齊發(fā)，形成獨特的心理感受，與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，落在筆尖的文字也就更生動形象。

例如，寫人敘事習作《我和____過一天》教學中，對于習作中人物的塑造，教師引導(dǎo)學生依托生活素材，回顧《在牛肚子里旅行》中對紅頭的語言描寫“救命啊，救命啊——我被牛吃了……正在它的嘴里——那我馬上就會死掉”，層層深入的語言描寫，真實而不失趣味，刻畫出紅頭內(nèi)心的恐懼；而紅頭的動作描寫“偷偷地看——拼命地叫——哭起來——悲哀地說——咬著牙——流下了眼淚”，其中有滑稽、有驚險、有堅強、有激動，細膩入微的細節(jié)刻畫，善用生動的語言，鋪設(shè)富有趣味的情節(jié)，制造故事的峰回路轉(zhuǎn)，讓一個個漂亮的細節(jié)描寫，遠勝千言萬語。［3］

3.語言各異，感情真摯。名家寫作風格獨特，自成一體，源于作家對生活的真實體驗，融合個人的真摯情感，造就他們無人可以模仿的風格。如林語堂的幽默閑適，金庸的大氣磅礴，賈平凹的細膩悠長，莫言的斑斕多姿。教師在寫作指導(dǎo)中也可根據(jù)學生性格特點，激發(fā)其獨特的情感體驗，有針對性地培養(yǎng)學生不拘一格的語言特點。觀察細致的同學，可進行環(huán)境渲染；心思細膩的同學，可注重心理勾勒；幽默滑稽的同學，可指導(dǎo)出其不意……融合作者真情實感的文章，更容易與讀者產(chǎn)生共情，引發(fā)共鳴，達到文章表達溝通的目的。

三、結(jié)語

總之，改變農(nóng)村小學生敘事文習作現(xiàn)狀，提升學生的寫作水平，重在依托課內(nèi)，傳授方法，精準內(nèi)容，引導(dǎo)學生做到精巧布局、詳略得當。教師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，精細教學，調(diào)動學生的學習興趣。教師還可以利用家長學校、家長會等契機，傳授家長指導(dǎo)技巧，運用既定模板，延續(xù)教師的引導(dǎo)，真正做到寫作方法指導(dǎo)的課內(nèi)外無縫銜接，為學生習作的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高農(nóng)村學生作文能力不可能一蹴而就，勤學、多練、善改、修正，教師、學生、家庭三位一體深入配合，方能“厚積”而“薄發(fā)”。